为加强课堂教学研究，切实搞好培训活动，特开展鄞州区2012年高中英语课堂教学观摩暨第三次培训活动。

具体安排：

时间：5月16日（周三）上午全体培训教师在各自学校自学研究下午的教学材料，下午集中听课。13：00分前报到。

地点：鄞州中学报告厅。

参加对象：全体教师，人数不限。

培训班学员名单同上两次，略。

附教学内容：

An Invisible Smile

Mr. Dawson was an old grouch, and everyone in town knew it. Kids knew not to go into his yard to pick a delicious apple, even off the ground, because old Dawson, they said, would come after you with his ball bullet gun.

 One Friday, 12-year-old Janet was going to stay all night with her friend Amy. They had to walk by Dawson’s house on the way to Amy’s house, but as they got close Janet saw him sitting on his front porch and suggested they cross over to the other side of the street. Like most of the children, she was scared of the old man because of the stories she’d heard about him.
   Amy said not to worry, Mr. Dawson wouldn’t hurt anyone. Still, Janet was growing more nervous with each step closer to the old man’s house. When they got close enough, Dawson looked up with his usual frown, but when he saw it was Amy, a broad smile changed his entire face as he said, “Hello Miss Amy. I see you’ve got a little friend with you today.” 
      Amy smiled back and told him Janet was staying overnight and they were going to listen to music and play games. Dawson told them that sounded fun, and offered them each a fresh picked apple off his tree. They gladly accepted. Dawson had the best apples in town. 
      When they got out of Dawson′s earshot, Janet asked Amy, “Everyone says he’s the meanest man in town. How come was he so nice to us?” 
    Amy explained that when she first started walking past his house he wasn’t very friendly and she was afraid of him, but she pretended he was wearing an invisible smile and so she always smiled back at him. It took a while, but one day he half-smiled back at her.
    After some more time, he started smiling real smiles and then started talking to her. Just a  “Hello” at first, then more. She said he always offers her an apple now, and is always very kind.
    “An invisible smile?” questioned Janet.

“Yes,” answered Amy, “my grandma told me that if I pretended I wasn’t afraid and pretended he was smiling an invisible smile at me and I smiled back at him, that sooner or later he would really smile. Grandma says smiles are contagious.”
       If we remember what Amy’s grandma said, that everyone wears an invisible smile, we too will find that most people can’t resist our smile after a while.

 We’re always on the go trying to accomplish so much, aren’t we? Getting groceries, cleaning the house, mowing the lawn - there’s always something. It’s so easy to get caught up in everyday life that we forget how simple it can be to bring cheer to ourselves and others. Giving a smile away takes so little effort and time, Let’s make sure that we’re not the one that others have to pretend who is wearing an invisible smile.

The true nature of a heart

John was waiting for the girl whose heart he knew, but whose face he didn’t, the girl with the rose. Thirteen months ago, in a Florida library he took a book off the shelf and found himself intrigued with the notes in the margin. The soft handwriting reflected a thoughtful soul and insightful mind.

In front of the book, he discovered the previous owner’s name, Miss Hollis Maynell. With time and effort he located her address. He wrote her a letter introducing himself and inviting her to correspond.

During the next year and one-month the two grew to know each other through the mail. A Romance was budding. John requested a photograph, but she refused. She felt that if he really cared, it wouldn't matter what she looked like. Later they scheduled their first meeting-7:00 pm at Grand Central Station in New York.

"You'll recognize me, " she wrote, "by the red rose I'll be wearing on my lapel." So at 7:00 he was in the station looking for the girl with the red rose.

A young woman in a green suit was coming toward him, her figure long and slim and her eyes were blue as flowers. Almost uncontrollably he made one step closer to her, and just at this moment he saw Hollis Maynell-a woman well past 40. The girl was walking quickly away. He felt as though he split in two, so keen was his desire to follow her, and yet so deep was his longing for the woman whose spirit had truly companioned him and upheld his own.

He did not hesitate. He squared his shoulders and said, "I’m John, and you must be Miss Maynell. I am so glad you could meet me; may I take you to dinner?"

The woman smiled, "I don’t know what this is about, son," she answered, "but the young lady in the green suit begged me to wear this rose on my coat. And she said if you were to ask me out to dinner, I should tell you that she is waiting for you in the restaurant across the street. She said it was some kind of test!"

It’s not difficult to admire Miss Maynell’s wisdom. The true nature of a heart is seen in its response to the unattractive.

请各位组长负责下载教学内容，便于学习思考。

随缘

归去日已近，

残生随所遇。

春花即时开，

应景啧美酒。

野外独步

郁郁柳上清风起，

悠悠吹过去无边。

心语一腔归何处，

当年茶坊不识闲。

暮春

暮春四月百花凋，

飞絮乱吹任飘遥。

心事与春竞比瘦，

老尽玉颜诗难调。

无题

酣醉一觉梦摇荡，

摇来摇去旧亭台。

雨痕干涩春风里，

锦绣五月扑面来。

醉中即事

醒也糊涂醉更甚，

知己与共慰平生。

清风揭帘送明月，

性中天地何销魂。

题立夏

绿荫冉冉布谷唱，

唱春短兮日渐长。

忍看芳菲斗红紫，

风景隐约缘督堂。

题超级月亮

七星护航下云端，

月亮女神柳梢头。

不见昔日玉人影，

落辉依旧满西楼。

题五月

五月芳韵吐不尽，

香袭四方凝碧空。

惊来云雨妒大地，

山水如画更朦胧。

【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第十八讲由宁波外国语学校张燕老师主讲。张老师应邀参加了我区举办的“星光大道”教坛新秀评比第三轮第十场课堂教学评比活动，教学内容为高二补充读物——The Power of Love. 本讲主要针对自己的教学体验，结合实际案例，具体阐述了如何在充分解读文本的基础上，确立并紧紧围绕教学主线，合理设计教学，有效落实阅读教学目标。让我们随着张燕老师的笔触，回顾当时的教学经典，总结反思。此文已被评为宁波市论文评比二等奖。

 
一、引言 

阅读课在高中英语教学中占有重要地位，阅读课往往是最容易上但又是最难上好的课型。大部分教师都非常熟悉当前阅读教学中盛行的整体教学模式，但对读前、读中、读后这三个阶段的教学重点和时间分配通常把握不准。读前导入耗时过多，内容过散，读后拓展看似热闹，却华而不实，“严重脱离了文本内容，只是围绕文本主题进行拓展评价”（梁美珍，2011）。而对于读中活动这一主体环节则往往一带而过、形式单一，“缺乏对文本信息的深加工和处理，衔接生硬，过程缺失，思维层次低，语言实践活动低效”（梁美珍，2011）。这样的文本处理方式已严重偏离了阅读课教学的基本方向，达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”（教育部，2003）。究其原因，主要是教师对文本的解读不够充分，没有把握教学主线，教学设计不合理，导致学生在阅读课上无法深入、有效地阅读。那么，如何在充分解读文本的基础上确立教学主线，合理设计教学，促进学生对文本信息的深加工和处理，提高学生的综合语言运用能力，就成为了一个关键问题。

二、文本解读与教学设计
1. 教学目标与文本解读

教学目标是教学设计和课堂教学取得成功的第一步。只有科学、合理地设置教学目标，才能有效地实施课堂教学活动。怎样才能更好地确立教学目标呢？教师可以从两个方面入手：

（1）    认真研读课程标准，明确课程标准要求。如：教师要明白英语课程的目标结构，弄清各种语言技能不同层级的具体要求。在对课程标准有了整体认识和把握之后，才能确保预定的教学目标符合新课改精神，达到课程标准的要求（刘丹，2012）。有了合适的教学目标做向导，文本解读过程才能运行在理性的轨道上，“教师就会带着批判的、审慎的目光走近文本，检视文本内容和目标的相关性”（段湘萍，2011）。

（2）    对文本全面、深入地解读能更好地帮助教师确立明确、具体、可行的教学目标。同时，教师在设定教学目标时，应学会换位思考，要考虑学生的实际情况与需求，“既要确定面向全体学生的共同目标，又要考虑不同学生的不同要求，设计可灵活调整的拓展性目标”（蔡秀盈，2011）。

2.文本解读与教学主线

著名语文特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，只是翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”同样，反复诵读也是英语教师感悟文本的重要途径，只有充分解读才能发现文本的内涵所在。

而任何一篇优秀的文章，总有那牵一发而动全身的“点”——如：关键的词语、文眼、警句、过渡段、标题等等。把握了这个“点”，就把握了文章的关键所在，也就理清了文章的主线。但是这个“点”，有时并不是那么直接明了，而是隐含文中。这就需要教师反复研读文本，理清头绪，以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线（赵永攀，2011）。课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”（黄新亮，2006），使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。

3.教学主线与教学设计

既然教学主线如此重要，那么我们该如何设计、组织教学呢？通常，教师在阅读教学中会设计一系列的问题来达成阅读教学目标。然而很多教师没有有效挖掘文本中的主线索并设计“牵一发而动全身”的问题，而是“肢解课文，零敲碎打”，学生“见木不见林”（陈娇玲，2010）。这样的文本处理方式不能帮助学生有效地梳理文本信息，把握文本的框架结构，概况主旨等较高层次的阅读技能也得不到有效渗透和训练。

而作为深层次课堂活动“引爆点、牵引机和粘和剂”的主问题，在教学中显现着“以一当十”的力量（余映潮，2004）。主问题勾勒出教学主线，使教学线条明朗，教学过程简明，提高课堂学习效率。教师应深入解读文本， 挖掘教学主线，设计直击教学重难点的主问题。对于不同体裁和题材的文章，教师可根据其特点，巧抓切入点，从不同的角度入手，设计恰当的主问题。如：从“题”入手，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和态度；从“旨”入手，摄取文章的灵魂，突出主题；从“纲”入手，把握文章的结构特点和写作思路，提高学生分析、理解文章的能力；从“意”入手，引导学生体味文章的意境和意味；从“比”入手，关注作者比较或对比的用意；从“点”入手，一篇文章总有一些联结点，如关键词、中心句或过渡段。教师要善于利用“点”来以点带面或选点突破；从“疑”入手，设疑诱思点燃学生思维的火花等（陈娇玲，2010）。

总之，阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈惠君，2011）。在形式上要避免单一性，形式多样的问题能更好地调动学生的积极性，让学生乐于参与阅读活动。同时要提升教学的有效性，必须重视各个教学环节的衔接。“有效的课堂一定是既行云流水，又能环环相扣”（胡庆芳，2008）。

三、实践操作与思考

笔者曾在宁波市鄞州区教研室举办的“星光大道”教坛新秀评比第三轮第十场执教了一节观摩课，教学内容为高二补充读物——The Power of Love. 这是发生在儿童医院的一个故事。每次讲到这个故事，文中的这位父亲都会流泪。他说，有时爱的力量要胜过医生的治疗。文章难度较大，材料长，生词多，但结构较为清晰，主要讲述身患重病的父亲是如何帮助一位瘫痪的小女孩重新焕发生命的勃勃生机。父亲的爱心行为同样帮助了许多其他患病的小孩。

1.教学目标的确立

“教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程”（蔡秀盈，2011）。在反复研读文本后，笔者认为首先要让学生理清人物关系，把握主旨大意，随后让学生检索具体信息，提炼主要信息，提高学生理解文章的能力；在深入理解全文的基础上再引导学生观察和学习作者是如何遣词造句、构建篇章的，以逐步提高学生的写作能力。由于高二学生已具备一定的自主阅读及表达能力，基本上能进行有效的交流、合作和讨论，因此笔者把这节课的教学目标确立为：

(1)  Students will be able to find out the characters and get to know their basic information through skimming and scanning.

(2)  Students will be able to better understand the definition of “love” and the “power” of love through careful reading and discussion. Hopefully students will show more love in their life.

(3)  Students will be able to learn the following key words and phrases by heart: assurance, diagnose, discharge, eventually, prognosis, terminal, be admitted to, do arts and crafts etc.

(4)  Students will be able to write a passage in memory of “the father”, using key information as well as the words and expressions learned in the passage.

2.教学主线与教学设计

有了明确的教学目的做指导，该如何具体地设计教学活动呢？围绕主线去设计教学，问题便可迎刃而解。那么这篇文章的主线又是什么？仔细阅读文本，不难发现其实答案就在文章的标题——The Power of Love. 文章的着力点在“Power”和“Love”这两个单词上。爱的涵义是什么？爱的力量究竟有多大？身患重病的“父亲”是怎样传达对他人的爱？这份爱给他人和自己又带来哪些影响和变化？这些问题都是文章作者要读者去感受、体会和思考的。下面笔者将阐述如何围绕这条教学主线，以标题中的“Power”和“Love”两个单词为切入点来设计教学：

(1)  导入

以席琳迪翁的一首同名歌曲导入，在活跃气氛的同时，引导学生思考除男女之间的爱情外，还有哪几种爱？此问题一抛出，学生的思维立刻被激发，大家纷纷列举出多种形式的爱如：亲情之爱，师生之爱，朋友之爱，同学之爱，对祖国、家乡与社会的爱等等，由此可见，爱的涵义非常广博。接着，笔者又问：Do you think love has power? If yes, can you give us an example? 这一问不仅启发学生思考他们所感受到爱的力量，而且为下一环节对课文的理解做好了铺垫，起到了承上启下的作用。

(2)  略读与寻读

在对爱及爱的力量有了初步的探讨之后，笔者顺利引导学生进入文本。为了尽快帮助学生梳理人物脉络关系，笔者提问：What are the characters mentioned in the passage?在对这个问题的回答中，文章的基本架构也一目了然：

Love

The father

A little girl

The kids in the hospital

The grieving parents

尽管“父亲”身患重病，但并没有阻碍他爱的付出，这说明爱的给予不受诸多条件的限制，也正因如此爱才会倍加温暖人心。为了更好地让学生体会这一点，笔者巧妙地设计这样一个问题：What was their health condition like at that time? 在与学生的交流问答中，不仅为接下来对文章的深层次理解夯实基础，同时文章中出现的重难点词汇也得很好地预热与讲解。答案如下：

The father:  (diagnose, terminal heart condition, permanent disability, be admitted to)

The kids:   (terminally and critically ill)

The little girl: (a rare disease, paralyzed from the neck down)

(3)  细读

通过一个个环节的铺垫和伏笔，文章的主旨问题便水到渠成的显现出来：“父亲” 是通过哪些行为来表达他的爱？爱给他人的生活究竟带来哪些影响和变化？针对“父亲”的爱施予对象的不同，笔者设计了主问题和表格：

1)      What did the father do to show his love to the kids in the hospital? What are the changes or effects on the kids?

Table 1

Love	Actions	Effects/Changes
Love for the kids in the hospital	?	?

2)      What did the father do to show his love to the grieving parents who had lost their kids？What are the effects on the parents?

Table 2

Love	Actions	Effects/Changes
Love for parents who had  lost their kids	?	?

“父亲”对医院小孩及其父母爱的行为很容易在文本中找到答案：Actions to the kids: 1. Talk to them;  2. Play with them;  3. Do arts and crafts with them. Actions to the parents: 1. Take care of their kids in heaven; 2. Take a message for the parents. 但是“父亲”的爱所带给他们的影响和变化却没有现成答案，学生作答时需基于文本信息，并从个人生活经验出发作出判断。当学生回答遇到困难时，教师则要为学生搭好支架，创设适宜的问题情境。例如笔者就引导学生设身处地思考：Suppose you were in the same situation as the kids or parents in the hospital, what’s your feeling when you receive the love from ‘the father’? 这样一来，学生很自然地归纳出几个形容词：less painful; more cheerful and colorful etc. 而这些答案也可以在文本中找到依据，如：在谈到“父亲”的爱对小孩父母的影响时，文本中有一句话便能很好地体现——the assurances helped parents with their grieving.  当然，随着学生实际理解水平的提高，教师提供的支架也应相应提高，同时支架的总量要减少、淡出。由于文章描述的重点是父亲对小女孩的爱，因此第三个主问题是笔者要处理的重中之重：

3)      What did the father do to show his love to the little girl? What changes does the father’s love bring to the little girl?

Table 3

Love	Actions	Effects/Changes
Love for the little girl	?	?

仔细阅读文本，“父亲”对小女孩爱的行为亦不难找到答案：Actions to the little girl: 1. Visited her, brought paints, brushes and paper; 2. Painted pictures by putting the paintbrush in his mouth. 除了给小女孩带来颜料、画笔及纸张外，为什么“父亲”不用手而是用嘴衔画笔来教小女孩画画？很显然，“父亲”是想通过身体力行的行为来鼓励小女孩，只要努力、意志坚定，你可以完成你想做的任何事情。“父亲”的爱对小女孩产生了巨大的影响，在这之前，小女孩精神郁郁，几乎什么也不能做。但是在和“父亲”沟通交流后，小女孩不仅学会了绘画，同时也重新树立了对生活的希望，最后竟奇迹般地站立起来，这就是爱所创造的奇迹。

(4)  读后问题

“父亲”的爱在带给他人力量的同时，是否也给自己战胜病魔的勇气和力量？“父亲”的爱对文章作者及读者又产生了怎样的影响？为把学生对“爱的力量”的理解引向深入，笔者提出如下几个问题供大家思考和讨论：

1)    Does love bring any change to the father? If yes, what are the changes?

2)    Is the writer changed by the love story?

3)    As readers, what are the changes or effects on you?

对这些问题的探讨，不仅挖掘思维的深度，提升了思维的高度，同时也培养了学生良好的情感态度和积极的人生观。在家庭作业这一环节，为进一步巩固课文、运用所学的词汇及表达，笔者让学生根据自己对文章的理解，为“父亲”写一篇墓志铭。

从话题的导入、对文章的分析、理解到读后问题的讨论及家庭作业的布置，笔者都紧紧围绕“爱的力量”这一主线来设计教学，通过简洁明快的主问题，适时对学生进行点拨、引导和启发，使学生获得更多时间和空间，更深入地思考和探究课文，真正做到将课堂还给学生，扮演好学习促进者的角色。

四、总结与反思

在对这次公开课的反复打磨中，笔者深深体会到充分解读文本对于上好阅读课的重要性。教师只有在反复研读文本的基础上，确立一条清晰明朗的教学主线，精心合理地设计教学，才能充分激发学生的主观能动性，使学生学有所得，学有所乐。

为使教学过程自然、流畅，教师应注意各环节的有效衔接，力求做到衔接不留“痕迹”，而这也正是笔者需要多多锻炼的地方。尽管精心设计教学，但由于课前没有条件接触学生，对学生的情况并不了解，课堂活动实施过程中经常出现“卡壳”，如有些学生对老师提出的问题答非所问或出现“冷场”，对于第一次上大型公开课缺乏经验的笔者来说，这些或多或少都影响到了教学环节之间的顺利衔接。因此教师应充分理解课堂的多变性和复杂性，并有随机应变的能力，“用一句话或一个问题把这些不利因素或突发情况很自然地带过或轻轻地抹去，不留痕迹，这样才能使课堂教学浑然一体”（韩子传，2011）。

参考文献

陈娇玲. 2010. 英语阅读教学中得主问题设计 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(5): 38-42.

蔡秀盈. 2011. 重视教学目标的设计和实施 提高课堂教学的有效性 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(2): 7-10.

葛炳芬. 2010. High School Reading Instruction: A SIMPLE Perspective [J]. 一线教师，(2): 4-8.

胡庆芳. 2008. 英语课堂教学的问题诊断与实践改进 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(3): 7-12.

黄新亮. 2006. 巧设主线，让课堂明晰起来 [J]. 小学教学设计, (34): 4-5.

韩子传. 2011. 环环相扣，浑然一体 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(8): 12-15.

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.

梁美珍. 2011. 高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(4): 1-6.

刘丹. 2012. 运用Backward Design 设计教学，提高英语教学的有效性 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(1): 12.

余映潮. 2004. 说说“主问题”的设计 [J]. 中学语文教学，(7): 11-12.

沈惠君. 2011. 例谈高中英语阅读教学环节整体设计的要点. [J]. 中小学外语教学（中学篇），(3): 36-43.

赵永攀.2010.文本解读的三重境界，人教网. http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/alyj/201008/t20100818_678423.htm, 2012.

【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第十七讲由鄞州正始中学副校长、宁波市名师王勇老师主讲。本讲主要关注高中英语词汇教学的有效维度。 从目前词汇教学的现状开始分析，指出了词汇教学应遵循的基本原则，同时也从词汇教学目标的设定、词汇教学内容的选取、词汇教学方式的运用、词汇教学语境的选择以及词汇教学学生的参与五个维度出发，剖析了有效英语词汇教学的特点。

语言学家威金斯在《语言和语言教学》中曾说，“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。 由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。而很多教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。所以如何更加有效的进行高中英语词汇课的教学是很多老师面临的需要认真思考的问题。

一、当前高中英语课堂词汇教学的“低效”或“无效”现象

目前高中英语词汇教学中的确存在一些问题，笔者根据自己平时上课情况、听课情况，发现了以下一些词汇教学中存在的问题：

1、穿新鞋走老路

高中英语新课程改革以来，教材改变了，教学理念改变了，教学方法也在改变，但是在日常教学中，我们也发现部分教师有明显的穿新鞋走老路的现象。每单元的教学中他们把主要的教学时间与精力都放在了词汇讲解之上，每一单元中出现的新词汇都成为他们在课堂上向学生教授的主要内容，包括单词的词义、具体的用法以及有关此单词所有能想到的延伸内容。过分的强调课堂教学中词汇学习让学生忽略了英语学习中其他重要内容，把每单元的话题学习、讨论与相关人文、情感知识学习都摆在了次要地位，甚至于忽略的位置，长此以往，学生的英语学习策略得不到培养，他们的学习兴趣淡化，即使学习较好，也很有可能是高分低能。

2、过分淡化词汇教学

部分教师追求课堂教学轰轰烈烈的课堂表象，学生在课堂上自由发挥，并关注文本所延伸的话题内容，但对词汇、特别是重点的词汇教学内容视而不见，因为他们往往觉得词汇教学会淡化课堂教学氛围，会使课堂教学变得枯燥，而隐性的词汇教学会让学生在读课本过程中掌握单元的词汇内容。但是，学生在自己学习、接触新词汇的过程中，需要老师适时进行点拨与指导，这种显性的教学往往能帮助学生更好的构建新的知识体系。而过分淡化词汇教学往往也形成课堂看似热闹但却实质较空的现象。

3、教学枯燥，脱离文本

词汇教学应依附于文本学习过程。因为词汇只有放到具体语境中才有具体的含义。所以学生在每单元的阅读文章学习过程中都应通过文本解读，了解文本内容，同时进行词义猜测与单词用法归纳的学习。而所谓的文本归文本、词汇归词汇学习的教学则把原本二合为一的教学内容生硬的剥离成两个部分，这势必会让学生觉得文本学习无用，或者说文本学习对于自己的词汇学习帮不了什么忙的想法，那么学生良好的学习策略就无法深入培养。

2、面面俱到，急功近利

英语中大多数单词都有不止一个以上的含义与不止一条以上的使用规则，很多单词在具体的单元中只要求掌握这些词汇的某一个意思或使用方法。由于目前很多练习与课本配套资料中都在新单词第一次出现时就进行详细的分析、解读，即所谓的单词开花，这样部分老师就完全被这些教辅资料所牵制，而没有有效进行选择，急于在一次的词汇学习中想把所有内容都教给学生，很多学生大量的课堂笔记就由此而生。

3、复现率低，遗忘率高

词汇学习过程中遗忘率高是一个普遍问题，其中一个很重要的原因是学习过的词汇复现率低。单词只有经常使用才可能不断加深印象。所以老师在词汇教学中只追求教的量而不设计精心的课堂教学活动以便让学生有机会进行新学词汇运用，学生的掌握程度肯定会下降。单纯的词汇讲解是枯燥的，如何能把枯燥的词汇讲解与精彩的课堂教学内容进行合理的结合则是教师应重点思考的问题。

4、词汇教学中的母语利用问题

   有些老师在英语教学中觉得文本教学应该用英语组织，而词汇教学则应用母语讲解，这样学生才能更好的明白学习内容。的确，在词汇教学中，我们需要适当的母语使用解释、学习部分内容，但英语课的教学语言还应以英语为主，所以如何适当使用两种语言，有效交替，则是词汇教学课组织的重要因素。

二、高中英语课堂词汇教学应遵循的原则

1、利用语境，紧扣文本

合理的语境选择是词汇教学的灵魂，因为单词只有在具体语境中才有具体含义，所以词汇教学中教师须紧扣文本提供语境进行词汇教学，让学生在阅读文本过程中完成词义的猜测与词汇运用方法的掌握。任何脱离具体文本与语境的词汇教学都可能是盲目与第效的教学。

2、分层学习，逐步递进

   英语词汇教学中应遵循教学内容安排逐步推进。急功近利似的词汇学习背离了词汇学习的基本规律。所以根据教学内容安排与学生实际的学习状况分层推进词汇教学是教学进行词汇教学的基本原则。

3、英语为主，母语为辅

    英语词汇学习并非说教师必须完全用母语结实才能让学生更明白，英语课的课堂教学用语应以英语组织为主，这一原则在词汇教学中同样适用。教师应该尽力用英语对词汇进行释义，并提供具体的语言环境，适当利用母语进行辅助。

4、形式多样，注重实效

    词汇学习有很多方式，教师应根据词汇具体意义以及文本中词汇运用具体情况选择多样化的教学方式，以便让学生能更好参与到词汇学习过程中，运用自己的思维接受新的语言知识。同时教师应尽量减少看似热闹、但学生并未真正参与其中的活动，注重活动的实际效果。

5、加强练习，注重复现

   词汇学习中的以往是正常现象，而要提高记忆的深刻性则需要教师经常根据文本的内容在具体的教学中有意帮助学生增加词汇复现的机会，让学生能更频繁加强相关词汇的口头与书面联系，在使用过程中强化对于词汇的记忆。

三、词汇教学的五个有效维度

    课堂教学是又许多元素组成的，教师、学生、教材、环境是评价课堂教学内容的重要组成部分。词汇教学作为高中英语课堂教学中的重要形式之一，也应从不同的维度加以评价， 如词汇教学目标的设定、内容的选取、教学方式的运用、语境的选择、学生主体的参与程度、教学效果反馈等方面。笔者也拟从以下五个维度剖析高中英语词汇教学的有效性。

维度一、词汇教学目标的设定

   教学目标是教师设定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学的重要依据与指导。当前很多词汇教学课教学内容随意或教学效率低下的重要原因之一是词汇教学目标模糊，教学设计凭老师想象随意而生，导致课堂词汇教学迷失引领方向而达不到预期目标。

现代教学理论与实践证明，有效的教学必须具备有效的教学目标，词汇教学当然也不例外。美国著名的教育学家、心理学家布鲁姆曾指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系”。所以教师在进行词汇教学之前，就应仔细思考每节词汇课的具体教学目标是什么，使课堂教学在师生共同努力之下达到预期教学目标。高中英语新课程该中中提出了教学目标应体现三个维度（知识、技能、情感），词汇教学更多体现的是前两者的教学目标，尤其是知识目标更是教师应着重思考的。为了使词汇教学的目标能在教学过程中转化为学生具体学习的目标，教师在在设定教学目标时就应做到目标具体、细化、并可量化。Thomas S.C. Farrell在他的书中为我们具体描述了教学目标应如何制订：Objectives should be stated in terms of what students will do. The objectives should be statements of what you want the students to gain from the lesson. Consequently action words should be used to state these objectives. Vague expressions should be avoided.词汇教学目标更要求教师根据教材的词汇安排合理确定词汇教学内容的深、浅，并根据高考词汇要求明确重点掌握词汇与一般词汇的教学要求差异，切不可所有词汇一刀切。此外，词汇教学的内容作为单元教学内容的一种输入，教师应思考词汇教学后的有效输出，即词汇教学内容应与单元话题相配套，作为单元话题表达的一种有效支撑。另外，词汇教学目标的确定应时刻围绕学生的学来制订，与学生学情相适切，即教师在确定目标时应多考虑学生的学习能力与学习状况，实现教学目标转换为学生学习目标的最大可能性。

以下是笔者就人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修II的第一单元阅读课的词汇教学为例，制定的词汇教学目标中知识与技能目标部分：

1. Ss are required to remember the following words by pronunciation and spelling: honey, style, fancy, jewel, artist, troop, reception, wooden, vase, dynasty, valuable, rare, select

2. Ss are required to use the following words in different situations: survive, amaze, decorate, remove, doubt, former

3. Ss are required to use the following expression in different situations: in search of, belong to, in return for, be decorated with, serve as, the former,

4. Ss are required to use the following structures in different situations:

 I could never have imagined that…

There is no doubt that the box is put on a train.

    5. Ss are required to understand the text after the learning of these words, expressions, and structures, and use them in the further discussion of cultural relics in this unit.

以上词汇教学内容是设定认知目标明确、具体、可量化，教师可以根据不同词汇的具体教学目标进行不同程度的课堂词汇教学，并抓住阅读文本中的重点与难点有的放矢，提高词汇教学的针对性与有效性。

维度二、词汇教学内容的选取

     阅读文本的解读过正中语言解读也应是重点考虑的，只有对文本中的语言进行仔细的解读才能发现哪些是在教学中要重点讲解的，哪些是只要让学生掌握意思的，哪些是需要记忆拼写的。所以教师对于上课过程中词汇内容的合理选择是教师是否能上好词汇教学课的基础。阅读课词汇教学内容的选取，首先需要教师认真解读高考考试说明中的词汇要求，把文本中的词汇进行分类。同时，教师还应考虑到不同单词的特点进行归类，单词的侧重点在于词义的理解与辨析，还是在于用法的归类。再者，教师还要根据文本的特点确定学生在阅读过程中哪些词对于理解文章没有什么阻碍，哪些词则是文本理解的关键性的词语。这就需要教师在备课中除了备文本之外，还需要备学生，只有把两者进行充分的结合，教师才能最终确定词汇教学的内容。也只有经过精心的思考与准备，我们才能减少词汇教学内容选择的随意性。同时在词汇教学内容的选取上，教师应时刻注意字、词、句、篇章的有机结合，多让学生在阅读篇章的基础上，大声的朗读文本中的关键句、优美句，从中提炼出重要的字、词进行适当的分析与拓展，并进行适当的操练。

维度三、词汇教学方式的运用

词汇教学方式不应是固定的，它更多的应根据词汇的特点与教学内容的变化而应有所调整。教学方法恰当与否直接影响教学效果，教师应在教学实践中不断改进教法。以下笔者也列举了一些在词汇教学中经常应用的方法：

1、  利用构词法教新词英语构词法有三种基本形式，即合成，转换，和派生。在学生掌握了

一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。本人在教“uncomfortable”这个单词时曾作过试验。在教一个班时利用了构词法，同学一下子就记住了这单词，同时复习和学习了六个单词：comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。而在教另一班时就按读音，词义教，同学们一致反映单词太长，一时记不住。由此笔者认为，教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。

2、结合课文，词组，句子教新词。                                                                         

“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有情景，有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。在人教版选修七第三单元的阅读课词汇教学中，我在学生完成文本理解后，设置了大量的图片，并在图片旁配以一定的文字说明，并要求学生根据语句，结合文本中出 现的生词进行填空：

T_____ of being a_____ by its owner, the cat opened its eyes and mouth.（terrified, abandoned）

He y____ _____ that there was ____ _____ (将要）be a wonderful football match on the playground.

(yelled out, about to)            

3、用英语解释教新词                                                                                  

   用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词, 这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。当然，用英语解释词义并不完全排斥利用母语，一些抽象的词汇直接用母语翻译易于理解并节省教学时间，如revolution，可用母语翻译，加强理解。

维度四、词汇教学语境的选择

语境（context）可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清。如a sweet temper 中的sweet 常含有gentle的意思，而在the sweet smell of roses中的sweet却表示light pleasant或fragrant。由于英语中有些词汇意义不止一个，就会产生歧义。例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。
   通过语境学习词汇，改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。具体做法是在教课文时，首先让学生通读篇章，对其内容有个大概了解，然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维，又能活跃课堂气氛，学生对猜出的单词印象特别深。这从一定意义上培养提高了学生阅读理解能力。例如在人教版《普通高中课程标准实验教科书》选修VIII的第二单元Cloning阅读课中，教师设计了大量在语境中让学生进行词汇学习的内容。”Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated. It is a difficult task to undertake.”学生根据语境所提供的帮助，很容易就能猜测出straightforward的含义，因为 while在这中间起了关键性的暗示作用，教师根本不用生硬的对这些生词进行讲解。相同的例子在本篇课文的很多方面都可以进行运用。比如在“On the other hand, Dolly’s appearance raised a storm of objections and had a great impact on the media and public imagination. It became controversial”.中，教师有意引导学生在读的过程中关注on one hand 与on the other hand的过渡词，学生通过阅读上文的On the one hand, the whole scientific world followed the progress of the first successful cone, Dolly the sheep.可以推断出克隆带来的成功与问题两方面不同的叙述，这样objection 与controversial的词义猜测就不再是问题了。

在利用好语境的同时，教师还应自己创造一些语境，以便让学生能更好理解一些阅读文本中的难点。同样在这一课中,“Sadly the same arbitrary fate affected other species, such as cloned mice.”中的the same arbitrary fate是许多同学理解的难点，于是教师提供了以下语境：In an unfortunate way, the mice and Dolly sheep had no choice but to die young. No one imagined that this would happen and so no one could prevent it.学生很快找到了文中的原句，并通过had no choice but to die young与no one could prevent it较好的理解了the same arbitrary fate的含义。这样的理解绝对比教师简单的提供一个中文解释让学生印象更为深刻。

总之，通过利用语境，学生既进行了有效的思维训练，又在阅读过程中解决了词汇问题，同时还培养了学生的阅读技能，可谓是事半功倍。教师在词汇教学中应仔细研读文本，善于发现并利用好文本中所提供的语境，并善于自己创造出合理的语境，引导学生进行有效的词汇学习，坚决杜绝把词汇教学与语境利用完全脱节的教学现象。

维度五、词汇教学学生的参与

     教学必须坚持以学生为主体的原则，所以教学中学生的真正参与度关系到教学的有效性，词汇教学也不例外。传统的词汇课堂教学中以教师一言到底为主，学生则忙于摘录笔记，学生的思维并未得到应有的训练。词汇教学中教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改变、语境的利用，最终的落脚点都体现在词汇教学中有更多的学生能真正参与到词汇学习的过程中，进行更加有效的学习。所以我们应在课堂设计时考虑到学生学习中的可能存在的问题，在课题教学中能让学生进行真正的思考，设计合理的探究性问题，激发学生的学习热情。在这个过程中，我们不能一味片面的追求小户讨论合作的热闹表象，我们同时也应关注学生通过自己的思考，进行语言知识的联想、比较、感悟与总结，而非机械性地接受教师所传授的条条框框的规则。教师应有意识的经常性进行学生词汇学习情况的训练、检测、反馈，以真正落实词汇教学的基本原则，并及时调整教学策略，进行学生学习方法的指导。

总之，词汇教学是贯穿英语教学始终的一项重要而艰巨的任务。作为英语学习的基础，词汇的学习应该得到应有的重视。作为教师，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能够培养学生的英语学习兴趣，有效扩大学生的英语词汇量，提高学生运用英语语言的综合能力，达到“省时高效”的教学效果。

参考文献：
1.李慧珍，赵平，英语词汇教学的三个问题[J]，教学与管理，2006，（4）
2.崔义平，英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]，外语与外语教学，2008（4）
3.刘丹，刘宇，马欣，从循序渐进学习词汇到逐层深入使用词汇[J]，中小学外语教学，2009年第7期

本年度共收到论文57篇，比去年的45篇增加12篇，全区在编高中英语教师167人，平均三人递交一篇论文，不包括其它报刊杂志上发表，说明我区教师不但注重教育实践，而且潜心于理论研究。五乡中学汪焕杰、正始中学钱霞、咸祥中学张丽波、高级中学刘晔递交了两篇，限于每人只能一篇参加评奖，所以限奖论文列下表扬，希望大家大胆去相关的报刊杂志投稿。经评委评审，现将获奖情况公告如下：

一等奖

高中英语词汇教学的有效维度剖析                                       鄞州区正始中学   王 勇

探究学案教学在高中英语阅读课中的运用                             鄞州区姜山中学陈幸佩

高中英语听力理解的理论研究                                              鄞州区五乡中学  汪焕杰

图式理论指导下的高中英语阅读教学                                    鄞州高级中学   虞淑燕

设计板书内容 呈现文章线索                                                鄞州高级中学  温宏娟

幸福课堂下关于实施高中英语开放式作业的探讨                   同济中学    杜一贞

乐在其中----浅谈英文歌曲在高中英语阅读课中的应用          鄞州中学  沃丽丽

关于高中听力训练                                                                鄞州中学 沈惠君

英语听力考试不同时间安排的利弊分析                                鄞州高级中学  刘佩玲

二等奖

既授人以 渔也授人以欲----谈高中生英语书面表达的弱点和对策       鄞州正始中学 毛立挺

运用牛顿三大定律展现英语课堂的磁力，张力与活力                        鄞州区正始中学 钱霞 

鄞江中学英语听力教学情况简介                                                        鄞江中学 王华英

母语负迁移对高中学生写作能力的影响                                             鄞江中学  孙旭红

浅谈如何上好高三英语单项选择题习题讲评课                                  正始中学 汪峰枫

建立有效的外语课堂教学之一---课堂教育的有效导入                       五乡中学 陆晶波

英语早自习，学生的另一学习课堂                                                    鄞江中学  黄小娇

由2011浙江英语高考卷谈高考词汇复习                                            鄞江中学    翁芳燕

听课后的些许感悟及反思                                                                 姜山中学   褚亚红

试谈英文诗歌欣赏课的教学方法                                                      鄞州高级中学   戴莲莲

高三英语试卷讲评课的实践与思考                                                   正始中学 王丽珍

课堂内外，让英语动起来                                                                鄞州中学    唐巧红

在倾听中学习——使阅读课成为词汇教学的载体                             鄞州高级中学  陈薇薇

探讨新课标下英语课堂教师语言的情感化功能                                 鄞州高级中学  李 丹

运用科学方法   提高第一轮的复习效率                                            鄞州区咸祥中学  张意利

初高中英语教学如何衔接的探索与实践                                            鄞州高级中学   刘晔

三等奖

浅议如何利用高中英语阅读课促进学生英语写作能力提高                    姜山中学 刘佳

英语教学的语言艺术                                                                            咸祥中学  周敏

高中英语听力教学论坛                                                                        咸祥中学  杜彩丰

我们的尝试与困惑-----谈-鄞州五乡中学高二英语听力教学情况            五乡中学  潘宁懿

根据学生实际,制定教学策略                                                                同济中学  朱自艳

宁波外国语学校听课感想之英语课堂的导入                                        姜山中学  王露熙

浅谈听力技巧的培养                                                                           姜山中学 王岚

课堂教学有效性探讨             听三位老师同课异构后分析                     鄞州高级中学  胡曹肖

阅读有章---高三阅读能力提高                                                              鄞州中学  李雄伟

关于公开课的几点感受                                                                        鄞州高级中学   方婕

同堂异构——比较学习心得                                                                姜山中学 褚亚红

小谈英语课堂教学的有效性   ——宁波外国语学校听课报告                五乡中学 傅菁菁

听课感受                                                                                             姜山中学  陈海涛

先学后教，破茧化蝶 ----基于现代建构主义理论视角下的课堂创新      高级中学  金 琳

Lottery Winner-Rich, but Happy? 课例分析                                        五乡中学  郑科伟

2011年市高考第二次模拟考试英语试卷分析                                       鄞江中学  吴佩娟

听课反思                                                                                            正始中学 刘倩茹

紧跟导向 灵活应对 宁波市2011年4月份高考模拟英语试卷分析         正始中学 叶幼芬

宁外听课小结之英语课堂的导入和师生互动                                        鄞州中学  李汀汀

星光大道“巅峰对决”课堂反思                                                         鄞江中学  史斯

既要低头走路，也要抬头看天 ——“巅峰对决”之所感                    鄞州高级中学 陈时

课堂有效性----努力的方向                                                                 姜山中学    赵英

立足课本 精心设计 高效复习——宁波市鄞州区2011高三复习观摩课课例分析

                                                                                                      鄞州区咸祥中学 叶波

浅谈新课程标准下高中英语词汇教学方法及策略——以《必修1》为例 咸祥中学  张丽波

针对高中生英语作文的有效反馈                                                            咸祥中学  章明琰

高中英语学法指导                                                                                 咸祥中学  朱赛涛

英语课例分析                                                                                         咸祥中学 蔡芬菲

第二单元  奥林匹克运动会（口语课）—— 教学设计及反思                   咸祥中学 张丽波

循环与提升：高中英语阅读中词汇教学的策略                                        同济中学 徐雁

一个关于人教版必修I 第二单元导入的设计                                            同济中学  卢婷婷

限评论文（已获奖论文或超过两篇的论文）

Class Evaluation of  “Lottery Winners---Rich, but Happy?”               正始中学   钱霞

从2011年宁波高考模拟试卷看2011年浙江省高考新动向                        五乡中学  汪焕杰

新教师听课报告                                                                                      咸祥中学 张丽波

为加强课堂教学研究，切实搞好培训活动，特开展鄞州区2012年高中英语课堂教学研讨暨第二次培训活动。

具体安排：

时间：4月25日（周三）上午全体培训教师在各自学校自学研究下午的教学材料，下午集中听课。13：15分前报到。

地点：鄞州高级中学大教室。

参加对象：全体教师，人数不限。

附培训班学员名单：

宁大成教学员培训名单：（市室委托代办）

姓名	单位	4．25
陆幼波	鄞州同济中学
丁佳坚	鄞州姜山中学
卢鸿菊	鄞州姜山中学
张香平	鄞州姜山中学
徐跃芳	鄞州姜山中学
计文美	鄞州姜山中学
谢亚静	鄞州姜山中学
许卫东	鄞州正始中学
李　丹	鄞州高级中学
程海波	鄞州高级中学
罗丽娜	鄞州高级中学
舒荣宏	鄞州高级中学
金 琳	鄞州高级中学
陈 时	鄞州高级中学

鄞州区研修班名单：（共两班，序号单号为A班，双号为B班，这次AB班均可参加，每个学员签到三次即修到学分，请妥然安排好工作，前来研修。

 

序号	姓名	所在学校
1	严伟孟	鄞州中学
2	冯力德	鄞州中学
3	冯彩波	鄞州中学
4	吴斌	鄞州中学
5	周蓓蕾	鄞州中学
6	唐巧红	鄞州中学
7	应慧君	鄞州中学
8	张平	鄞州中学
9	李汀汀	鄞州中学
10	沃丽丽	鄞州中学
11	洪国荣	鄞州中学
12	由纲要	鄞州中学
13	蔡小慧	鄞州中学
14	骆敏洁	鄞州中学
15	叶亚波	五乡中学
16	周佩琴	五乡中学
17	姚维佩	五乡中学
18	方飞燕	五乡中学
19	王琳	五乡中学
20	钱燕娜	五乡中学
21	陈文炜	五乡中学
22	于红	咸祥中学
23	叶波	咸祥中学
24	周敏	咸祥中学
25	周斌	咸祥中学
26	姚丽丽	咸祥中学
27	张意利	咸祥中学
28	张莉娜	咸祥中学
29	朱赛涛	咸祥中学
30	杜彩峰	咸祥中学
31	欧阳	咸祥中学
32	章明琰	咸祥中学
33	蔡芬菲	咸祥中学
34	陆静洁	咸祥中学
35	励玲	姜山中学
36	周艳霞	姜山中学
37	姚苏波	姜山中学
38	张红阳	姜山中学
39	潘妍	姜山中学
40	王岚	姜山中学
41	石素萍	姜山中学
42	褚亚红	姜山中学
43	谢亚静	姜山中学
44	赵英	姜山中学
45	陈幸佩	姜山中学
46	陈萍	姜山中学
47	刘倩茹	正始中学
48	杨丽珍	正始中学
49	林健飞	正始中学
50	毛立挺	正始中学
51	王勇	正始中学
52	钱红飞	正始中学
53	钱霞	正始中学
54	傅雪花	鄞江中学
55	史斯	鄞江中学
56	吴福进	鄞江中学
57	周耀蓉	鄞江中学
58	唐亚芬	鄞江中学
59	孙旭红	鄞江中学
60	施捷	鄞江中学
61	桂载真	鄞江中学
62	潘崇村	鄞江中学
63	王华英	鄞江中学
64	董海波	鄞江中学
65	袁晓英	鄞江中学
66	许丹彦	鄞江中学
67	陈亚红	鄞江中学
68	陈静	鄞江中学
69	陈鸯	鄞江中学
70	任艳萍	高级中学
71	冯　雪	高级中学
72	刘 晔	高级中学
73	刘佩玲	高级中学
74	刘相杰	高级中学
75	周晨曲	高级中学
76	彭文国	高级中学
77	徐蓉娟	高级中学
78	戴莲莲	高级中学
79	方 婕	高级中学
80	李　丹	高级中学
81	李俏波	高级中学
82	李宽菊	高级中学
83	洪 帆	高级中学
84	温宏娟	高级中学
85	程海波	高级中学
86	罗丽娜	高级中学
87	舒荣宏	高级中学
88	金 琳	高级中学
89	陈 时	高级中学
90	陈薇薇	高级中学
91	韩喆茹	高级中学
92	顾茂磊	高级中学

 

愚人节前好愚人，

蓦然凋零三月春。

从此阑珊空忆旧，

良宵琴引月无痕。

老天爷也真会挑日子喜欢在愚人节前愚弄人，这不三月阳春一下子就凋零了，从此恐要走进意兴阑珊的暮春四月。空自回忆留恋过往的美景，此等良宵，对月抚琴，月光却被落花填满，悄无痕迹。落花葬月我吊花，谁又怜我冷风沙。喟然一叹缁尘老，梦飞惊走万千霞。

[编者按] 研究课活动已过去三天，陆续又有多位老师发来论文和听课课例分析报告，充分突显我区英语教师的好学精神和教研氛围。今登载鄞州高级中学戴莲莲老师的论文，供大家学习交流。

试谈英文诗歌欣赏课的教学方法

——2012年高中英语课堂教学观摩一堂英文诗歌欣赏课有感

鄞州高级中学          戴莲莲

2012年3月28日，笔者参加了在鄞州中学开展的2012年高中英语课堂教学观摩活动。通过观摩了一堂内容为高二选修（6）U2 POEMS的英语诗歌欣赏课，笔者感受到了在新课标的要求下，高中英语的诗歌欣赏课的新颖的教学理念。可以用四个词概括我对这堂的深刻感受：Rational，Creative，Inspiring，Interactive. 教师根据授课的具体情况，合理整合了教材内容，观摩课中授课教师充分发挥创造性，合理设计了巧妙的任务链，并充分调动学生的积极性，让学生参与、交流、互动，并在词过程中让学生体验、感知了各类英语诗歌。本文笔者就将结合该堂观摩课，试谈英文诗歌欣赏课的教学方法。

一 教材需根据具体上课要求进行合理整合；任务链的设计具有合理的渐进式理念

（Rational & Creative）:

1.       根据具体情况，合理整合教材内容

本堂课的授课课文是高中英语课本人教版的选修六，其中的第二单元，单元话题就是Poems.  本堂课的内容是英文诗歌欣赏，主要欣赏的英文诗歌类型依次是nursery rhymes, list poems, cinquain, Haiku, Tang Pomes. 授课老师根据自己教学设计的需要，将List poems 作为突破口，依据List pomes这一诗歌类型的特征， 巧妙自创了一首 “It makes me happy when - - - ”的诗歌，让学生参与到该任务中来。 之后再引领学生依次学习其他四类诗歌。

【启发】：整合一小步，有效一大步。根据笔者已有的教学体验和听取同类课题的公开课经历，大部分教师锁定nursery rhymes为突破口，大部分原因是因为童谣易懂，且有部分老师用“Twinkle Twinkle Little Star”这首童谣诗歌引入，如下

                       Twinkle Twinkle Little Star

How I wonder what you are.

Up above the world so high,

Like a diamond in the sky.

When the blazing sun is gone,

When he nothing shines upon,

Then you show your little light,

这种模式的引入是呈现式的，学生没有直接参与到任务中来，而今天授课教师是设计一个任务，让学生来完成一首List pomes. 学生在无形中认知且体验到了如何写List pomes.成功迈入英语诗歌的殿堂。故该授课教师的这一举措非常合理。

2.       任务链的设计具有合理的渐进式理念

教师在依次引导学生赏析list poems, nursery rhymes, cinquain, Haiku, Tang Pomes 这五类英文诗歌时候，都让学生在教师的引导下总结各种诗歌的特点。该任务链设计具备合理的渐进式理念，折射出授课教师创造性的教学手段, 确实创造出了一条精美绝伦的任务链，根据循序渐进的原则逐步引导学生总结出各类诗歌的特点。

Step 1

Characteristics of list poems

1)      List pomes is a poem which _______ (lists) things

2)      Certain word or phrase is _______ (repeated)

3)      - - -

4)      - - -

Step 2

Characteristics of nursery rhymes

R___________   (Rhyme)

R___________   (Rhythm)

R___________   (Repletion)

 Step3

Characteristics of cinquain 

   The poem is made up ________ (five) lines

   First line              a noun             subject

   Second line            two adjectives       description

   Third line             three Ving           action

   Fourth line            four words           feeling or action

   Fifth line             a word               synonym or general idea

   Step 4

Characteristics of Haiku   

It is made up of ______ (3) lines

It is made up of _______(17) lines

Step 4

Characteristics of Haiku

   It conveys a strong picture

   It conveys strong emotion.

二 课堂导入的设计要那个激发学生学习的兴趣（Inspiring & Interactive ）

Lead in 的任务设计能激发学生的学习诗歌的兴趣

一个成功的任务，其话题须贴近学生的实际生活，能激发学生的兴趣，调动其参与学习生活的积极性。

本堂课的内容是英文诗歌欣赏，主要欣赏nursery rhymes, list poems, cinquain, Haiku, Tang Pomes这五大类英文诗歌。对于高中生来说，仍有一部分同学哪怕对中文诗歌是不了解的，更何况是英文诗歌呢。笔者佩服授课教师在lead in 这一环节的独特设计。如下：

T: Are you happy? If so, would you show me your smiling face?

T：Ｗhat will make you happy?

   It makes me happy

   when I see my students’ smiling face

   when my son gave me a big hug

然后教师一个一个询问学生：“what will make you happy?”

学生的回答如下(仅列课堂实录几个例子)：

SＡ: It makes me happy when I get a high grade.

SＢ: It makes me happy when I have a good sleep.

SＣ: It makes me happy when I play computer games.

- - -

T：If we put these things together, we can make a poem.

【启发】：Lead in 的任务话题非常重要，如何巧妙的讲学生引入本堂课的内容一直是教师们热门研究的项目之一。该授课老师的在Lead in 部分设计的话题与学生的实际生活密切相关，任务话题能否调动学生的兴趣从学生的课堂表现就能表现出来。如果学生对任务感兴趣，就会积极地参与其中，表达自己的思想，并期盼与同班同学分享。从课堂观察来看，学生积极参与这个任务。此任务很有创意，在学生与老师的充分互动中，一首精彩的小诗就水到渠成了。

[编者按] 昨日下午才结束活动，当天晚上就有老师把听课后的些许感悟及反思整理成文，很值得赞许！进步从学习始，成功源于不断地反思和实践。今登载姜山中学褚亚红老师的这篇文章，供大家交流学习。

今天非常有幸听了两位老师的课及屠教研员的一番点评，自我感觉受益匪浅。因为昨天自己刚刚上了第二单元诗歌的一堂公开课，虽然沈老师上的是reading而我上的则是语言点，但是一经对比反思，很容易的找到了沈老师许多的闪光点以及自己的不足。希望通过反思与学习能得到更好的启发与进步。

     可以说沈老师的课给我的感觉就是一个字“好”！其中她对于重点的把握尤其值得学习。这一单元reading的标题是“A Few Simple Forms of English Poems”, 所以我们可以很明确地得出这一课不是仅仅对于个别词汇及句型的学习，其重点在于对于5种简单的英语诗歌形式的学习以及了解，使学生对英语诗有初步的了解，培养对诗歌以及英语进一步学习的兴趣。所以沈老师紧紧抓住五种诗歌的分析与欣赏。重心异常明确。

这里沈老师是如何做到紧紧抓住五种诗歌的欣赏学习的呢？这就得益于沈老师对教材的突出的处理能力。她把书本中的介绍五种诗和过度的片段的文字进行了省略，紧紧的抓住文中给出的5种诗的例子，让我们能够非常明确的感到我们是在学习5种诗，是在欣赏这5种英语诗，而不是在学习一种语言。可以说整堂课的结构重点非常的明确，就是学习分析欣赏这5种诗。那么沈老师真的把文中的总结介绍的文本省略了吗？当然没有。她非常巧妙地换了一种形式，不是直接地把这些对于诗歌特点等等的文本抛给学生，而是让学生自己欣赏分析每一种诗歌，循循善诱，使学生自己自然而然地总结得出每种诗歌的特点，明白其内涵，学会使用。就像屠老师说的，学习要让学生自己学，老师只是一个指导的作用，老师直接塞给学生的不算真正地掌握，学生自己从分析学习中感悟的东西才是真正学到手，真正理解的东西，所以这里沈老师给我们展示了如何让学生在老师的帮助下自己去探索去感悟。虽然沈老师没有提及书本中的任何一个说明的片段，但是在分析所给出的诗的过程中，学生真正地学会了欣赏nursery rhyme, list poem, cinquain, Haiku 和Tang poem这五种诗并掌握了他们的特点，所以不夸张地可以说，通过这样的学习学生可以把握特点，自己去学习欣赏更多的英语诗歌。老师教给他们的不仅仅是语言，而是能力。

另外沈老师的课非常好地体现了语言学习的两个特点，工具性和人文性。

      首先就工具性，她不是告诉学生这个词是什么词性，它该怎么用，而是首先给学生一个例子，然后让学生模仿使用。比如沈老师在清单诗中给出实际例子，分析出了repetition，rhyme等的新单词，这里请注意不是给出而是分析出了新单词，这就是使用，而且她更好的是在第二种诗：nursery rhyme 中让学生自己进一步去体会使用这些新单词。她让学生通过学会做某事来学习英语，而不是纯粹地学习语言。这节课是学习五种英语诗歌，沈老师就让学生分析欣赏了五种诗歌，那么英语学习呢? 难道学生就学习了五种诗歌，他们一节课后只知道了这五种诗歌的特点。不是的。他们在用英语分析这五种诗感悟这五种诗，所以英语就他们而言是一种工具，学习诗歌学习知识的一种工具，在潜移默化中他们不仅知道了一些英语基础知识，更是学会了使用这种工具，这难道不是英语学习的根本目的？

  另外人文性顾名思义就是通过英语学习培养学生综合人文素养。这堂课的主题是英语诗歌，那么不可避免的就涉及到了诗歌的欣赏，外国文化等等的了解。仅仅语言学习是不够的，也是不足以吸引学生的。这堂课中沈老师不仅仅欣赏了课本涉及的五种简单的英语诗歌，在这堂课即将结束时，沈老师还给出了更多的诗歌，让学生进一步地挖掘和感悟，从小小的一首诗歌中她让学生知道了“The small is contrasted with large, and the temporary is contrasted with eternal” 她不仅仅让学生体会了英语诗歌，更加把诗歌上升到了人生观，世界观以及宇宙观。使学生能够进一步地去思考与体会。可以说她的课通过英语教学开阔了学生的视野，发展学生的跨文化意识和能力，促进了学生的思维的创新，有助于学生形成良好品格和正确价值观，也为学生进一步的学习打下了基础。

另外英语学习人文性的体现的很好的一个表现就是“amused”，一堂课仅仅是有趣还是不够的，更重要的是让学生乐在其中，让学生感觉不是在上课而是在娱乐，这样学生才更加有学习的兴趣，才更加有探索的动力。沈老师的课给我的感觉就是我们是在一起分享这些有趣的诗歌，我们在一起感受诗歌中的那种美妙的情绪。比如说最后的那首唐诗，每个学生都在想诗中的女子该是怎样的一位女子呢?一个人默默地等在河边静看河水潺潺流过，春去冬来，那又是怎样的一种爱与坚持呢？一日又一日的等待无果换来的又是如何的伤心呢？坐在学生的后面我能感觉他们已经被吸引进去了，他们不再感慨怎么还不下课，他们陷入了一种氛围，与老师一起陷入了对诗歌的欣赏和思考。这样的教学恐怕不能不说是成功的。

屠老师所总结的娱乐性是我一直想在我的课堂中所体现的，因为我明白如果学生不感兴趣，不乐在其中，想要他们主动地去思考去学那时非常困难的，一堂课的活力也就失去了。但是今天听了沈老师的课，我明白了自己教学的不足，为了使学生能够更加感兴趣，我挖苦心思地寻找一些有趣的例子和练习，试图让课堂变得充满活力，但是这个是表面的，固然一个有趣的例子或者练习能够让学生开心一笑，或者让学生的注意力暂时吸引到教学内容上来，但是真正地要做到学生在学习并在娱乐就要让学生对这堂课的重点学习内容感兴趣，就要让学生对这堂课的人文知识有兴趣，乐于做这件事，而不是借助几个有趣的图片或者列子所可以的。而我的做法就很容易让课堂的重心被模糊。很感谢屠老师的总结点评和沈老师的课，让我在学习和思考后能够有所感悟。希望通过不断地反思和改进，自己能够不断得在教学这条路上越走越远。

                                                       姜山中学：褚亚红

                                                        2012年3月28日

为加强课堂教学研究，切实搞好培训活动，特开展鄞州区2012年高中英语课堂教学观摩暨培训活动。

具体安排：

时间：3月28日（周三）上午全体培训教师在各自学校自学研究下午的教学材料，下午集中听课。12：50分前报到。

地点：鄞州中学报告厅。

参加对象：全体教师，人数不限。

附培训班学员名单：

宁大成教学员培训名单：（市室委托代办）

姓名	单位	3．28
陆幼波	鄞州同济中学
丁佳坚	鄞州姜山中学
卢鸿菊	鄞州姜山中学
张香平	鄞州姜山中学
徐跃芳	鄞州姜山中学
计文美	鄞州姜山中学
谢亚静	鄞州姜山中学
许卫东	鄞州正始中学
李　丹	鄞州高级中学
程海波	鄞州高级中学
罗丽娜	鄞州高级中学
舒荣宏	鄞州高级中学
金 琳	鄞州高级中学
陈 时	鄞州高级中学

鄞州区研修班名单：（共两班，序号单号为A班，双号为B班，这次AB班均可参加，每个学员签到三次即修到学分，请妥然安排好工作，前来研修。

 

序号	姓名	所在学校
1	严伟孟	鄞州中学
2	冯力德	鄞州中学
3	冯彩波	鄞州中学
4	吴斌	鄞州中学
5	周蓓蕾	鄞州中学
6	唐巧红	鄞州中学
7	应慧君	鄞州中学
8	张平	鄞州中学
9	李汀汀	鄞州中学
10	沃丽丽	鄞州中学
11	洪国荣	鄞州中学
12	由纲要	鄞州中学
13	蔡小慧	鄞州中学
14	骆敏洁	鄞州中学
15	叶亚波	五乡中学
16	周佩琴	五乡中学
17	姚维佩	五乡中学
18	方飞燕	五乡中学
19	王琳	五乡中学
20	钱燕娜	五乡中学
21	陈文炜	五乡中学
22	于红	咸祥中学
23	叶波	咸祥中学
24	周敏	咸祥中学
25	周斌	咸祥中学
26	姚丽丽	咸祥中学
27	张意利	咸祥中学
28	张莉娜	咸祥中学
29	朱赛涛	咸祥中学
30	杜彩峰	咸祥中学
31	欧阳	咸祥中学
32	章明琰	咸祥中学
33	蔡芬菲	咸祥中学
34	陆静洁	咸祥中学
35	励玲	姜山中学
36	周艳霞	姜山中学
37	姚苏波	姜山中学
38	张红阳	姜山中学
39	潘妍	姜山中学
40	王岚	姜山中学
41	石素萍	姜山中学
42	褚亚红	姜山中学
43	谢亚静	姜山中学
44	赵英	姜山中学
45	陈幸佩	姜山中学
46	陈萍	姜山中学
47	刘倩茹	正始中学
48	杨丽珍	正始中学
49	林健飞	正始中学
50	毛立挺	正始中学
51	王勇	正始中学
52	钱红飞	正始中学
53	钱霞	正始中学
54	傅雪花	鄞江中学
55	史斯	鄞江中学
56	吴福进	鄞江中学
57	周耀蓉	鄞江中学
58	唐亚芬	鄞江中学
59	孙旭红	鄞江中学
60	施捷	鄞江中学
61	桂载真	鄞江中学
62	潘崇村	鄞江中学
63	王华英	鄞江中学
64	董海波	鄞江中学
65	袁晓英	鄞江中学
66	许丹彦	鄞江中学
67	陈亚红	鄞江中学
68	陈静	鄞江中学
69	陈鸯	鄞江中学
70	任艳萍	高级中学
71	冯　雪	高级中学
72	刘 晔	高级中学
73	刘佩玲	高级中学
74	刘相杰	高级中学
75	周晨曲	高级中学
76	彭文国	高级中学
77	徐蓉娟	高级中学
78	戴莲莲	高级中学
79	方 婕	高级中学
80	李　丹	高级中学
81	李俏波	高级中学
82	李宽菊	高级中学
83	洪 帆	高级中学
84	温宏娟	高级中学
85	程海波	高级中学
86	罗丽娜	高级中学
87	舒荣宏	高级中学
88	金 琳	高级中学
89	陈 时	高级中学
90	陈薇薇	高级中学
91	韩喆茹	高级中学
92	顾茂磊	高级中学

 

往事在流转，唇边尚如蜜。佳人难成眠，孤枕涌潮思。可为却无为，徒洒伤心泪。机缘由人设，好事便连连。月圆人不圆，徒将心儿碎。无奈一长叹，愁怨自个埋。遥看星光闪，迷离是君眼。抱枕数寒星，此刻最相思。至爱意绵绵，相融乐陶陶。只须心期至，幽会亦何难。心窗开知音，身心俱怡然。志摩大情种，一生为爱长。可叹韶华短，情殒断人肠。寄言有情人，莫追残诗魂。

七弦动清音，

催发万朵花。

迟迟羞不见，

日日寒雨斜。

有心拔动七弦发出清音，

呼唤千朵万朵春花开放。

可花儿羞见迟迟不肯光顾，

只看见斜在寒风里的霏霏淫雨。

这寒春的雨啊，是不是也遇到了伤心事，怎么就毫无遮拦地下个不停呢，点点滴滴好像更漏的残声，催人无眠。披衣起坐弹琴吧，好在也能在七弦上挑出半轮明月来，淡淡的月光在琴声里，洒下一片又一片，照见着失眠的人靠着栏杆，不知在为谁流着清泪，伴着这潇潇的寒春夜雨。

寒春夜雨无遮拦，

点点滴滴更漏残。

挑琴烘出半轮月，

为谁和泪倚阑干。

龙年正月龙缠身，

缠身龙运兆大通。

性中天地酿新绿，

龙牛精气贯长空。

走过已呈绿意的草地，嫩嫩的绿叶在枯黄的草丛中冒出来。小河泛起银波，在阳光照射的地方，金波荡漾，银波金波交替涟漪。环河的杨柳，虽然还未显鹅黄，但已迎风招展，和着对面依然青翠的香樟叶子嗽嗽作响的节奏，翩然起舞。几行白鹭从蓝天中翱翔而来，贴着亮晶晶的水面，潇洒悠然地滑过去。

我，一个孤独的散步者，此刻，惬意与遐想充盈着整个的我，我也悠然地自由地思想，一步一步地走在早春。

又过去了一年，时光飞转，如物相坠，无踪无影。眼见得元宵月圆，可转眼又会变成缺落一块的银盘。我横起琴，弹着良宵引，相忆着那些良宵夜，暂时地咪起醉眼，对着院子里迎春幽发的新花，琴声悠悠地传过去。琴声同样也变得无踪无影。越是无踪无影，越是要相忆；越是相忆，越是引发对过去的怀恋。如是这般，对景思物，抚琴抒怀，一抹一勾，一挑一剔，按着的是琴弦，提起的是情丝。

流年一去光影坠，

圆月顿刻成缺盘。

横琴相忆良宵夜，

小安醉眼幽花坛。

8月21-24日 大市高一二英语 “疑难问题解决”培训在慈溪展开,我区部分高一、二英语教师参与培训。

9月6日  大市高中英语教研员会议在市室召开，布置落实本学期工作。

9月9日   3E论坛第十一讲 《对话教学----有效课堂的灵魂》由市骨干教师鄞州中学任利那主讲。 

9月13日  鄞州中学高三调研，李雄伟、李汀汀开课。

9月14日  高级中学高三调研，顾茂磊、洪帆开课。

9月15日  姜山中学高三调研，计文美、徐跃芳开课。

9月16日  正始中学高三调研，王丽珍、汪峰枫开课。

9月19日  鄞江中学高三调研，王华英、史斯开课

9月20日  同济中学高三调研，陆幼波、张燕开课。

9月22日  五乡中学高三调研，周佩琴、姚维佩开课。

9月23日。咸祥中学高三调研, 欧阳、张莉娜开课。

9月24日  高三高考听力第一次开考。

9月26日  3E论坛第十二讲 《英语课堂活动的有效练习设计》由市名师区教师进修学校副校长沈海芹老师主讲。

10月8日  3E论坛第十三讲《有效创建生态阅读课堂》由宁波市名师、鄞州正始中学副校长王勇老师主讲。

10月13日一14日宁波市高中英语高级研修班活动暨第八届带徒活动在奉化武岭中学举行，我区鄞州中学吴微君、沈惠君，高级中学彭文国老师参加。

10月13日 教坛新秀跨区热身暨高中英语课堂教学展示活动在正始中学举办。鄞州中学骆敏、高级中学温宏娟和宁外的屠艳宁老师执教开课，高一上课内容:第1本 Unit 3 Reading Journey down the Mekong；高二第5本 Unit 2 The United Kingdom :Reading  Puzzles in Geography。

10月17日-19日 省阅读教学现场展示活动在绍兴举行。我区王岚、温宏娟、骆敏洁、钱开宇、姚维佩、王华英、孙旭红参加。

10月13 -14日 市骨干带徒活动在奉化举行，我区徒弟参加。

10月18日  3E论坛第十四讲《远离课堂教学目标的“伪达成”》由市教坛新秀一等奖获得者、区骨干教师、鄞江中学王华英老师主讲。

10月26-28日 市第十一届高中英语教坛新秀评比在宁海举行。温宏娟综合第二、骆敏洁第四。上课骆敏洁全大市第一，温宏娟第三。

11月3日下午 高中英语听力教学论坛在高级中学举行，八个学校代表发言，小册子汇编，电子稿齐全，交流听力教学在我区的实施情况，论证部分高二学生参加高考听力的可行性。

11月8日   骆敏洁、温宏娟参加北仑区教研活动，开设观摩课。

11月14日  3E论坛第十五讲《读后活动设计中的问题和可选策略》由鄞州高级中学彭文国老师主讲。

11月22日  沈惠君、彭文国、王岚、王勇、王华英、吴小盈、方飞燕在区教研室参加论坛研究命制高考模拟考试卷事宜。

11月23日  正始中学英语教师钱霞的论文《英语学习中的焦虑调控对课堂学生有效参与的影响》获由《学生双语报》承办的“第八届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”高中组一等奖，她递交参评的课件“Did you have fun in the summer holidays” 荣获课件类二等奖；正始中学英语教师毛立挺的课件 Module 1 Unit 4 Earthquake Warming up  Speaking & Listening 荣获课件类三等奖。以上证书由“中国教育学会外语教学专业委员会”和“北京师范大学外国语言文学学院”颁发。

11月25日  市课例评析活动在宁波中学举行，骆敏洁开课，王勇点评。我区每校代表参加活动。

12月13日  高三研究课暨师训活动在鄞州高级中学举行，全区八十余位老师参加了活动。姜山中学项江开设了别具特色的高三阅读拓展课；鄞州中学徐佩璐开设了很给力的写作提高课；鄞州高级中学顾茂磊开设了非常扎实的单元复习课。

12月15日  高中英语新课程实施中“疑难问题解决”高级研修班活动在慈溪三山中学举行，鄞州中学骆敏洁再次开高课堂教学观摩课，正始中学王勇点评。

12月20日  华光学校高三调研。翁方燕老师开课，高三复习课密多实。

12月21日  3E论坛第十六讲由五乡中学汪焕杰老师主讲，“高中英语听力理解的理论研究”。

12月30日  鄞州中学任利那、俞军洋两位老师在苏格兰学习期满，历时三个多月，圆满返校。

2012年1月4日 省高二英语证书会考。

1月13日   市高三、高一统一学习测试。

1月14日   区高三英语阅卷工作在鄞州高级中学开展，全区高三英语教师44人参加阅卷，（除鄞州中学外）。

1月15日   五乡中学高三英语教师周佩琴老师执笔完成宁波市高三英语试卷分析报告。

祝老师们过年愉快、寒假快乐！

[编者按] 本届高三研究课自开设以来已近月余，陆续收到老师们的课例分析报告和听课体会。今登载咸祥中学叶波和姜山中学赵英的课评文章，供大家一起交流学习。

立足课本 精心设计 高效复习

——宁波市鄞州区2011高三复习观摩课课例分析

宁波市鄞州区咸祥中学 叶波

    一、引言

进入高三，复习成为高三全体师生这一年生活的主旋律。所谓复习就是将学生已获得的零散的知识，通过分析，归类，有机地串联起来，从而帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融汇贯通，并在此基础上将知识转化成能力，使不同层次的学生均受益。高三英语第一轮复习起着承上启下的作用，因此显得尤为重要。如何在有限的课堂时间内进行高效的复习，是高三英语任课老师一直苦苦思索的问题。不久前，我参加了2011年宁波市鄞州区高三复习观摩课。鄞州高级中学顾茂磊老师上的关于Unit1 Friendship 的复习课给了我关于如何立足课本进行高效第一轮复习的启发。

二、案例呈现

1、直接导入

顾老师本节复习课以check the answer of the balnk-filling直接导入。本篇填空一共设置了15空，涉及了unit1中重要的14个词汇和词组。要求学生课前自主复习本单元全部内容，并完成balnk-filling。

Jack's Questionnaire

According to the ________listed on the sheet ,the results of the _________ on students' study habits are not pleasant.

Take Jack for example.Before exams,Jack was often engaged in all kinds of exercises.In class ,he had to ______everything the teacher said .After class,with such a lot of papers to finish,he ____really _____ doing these exercises.He often put them aside.After the exam,he was feeling very ____. So he must have _____ a lot,otherwise he would not cry so hard。Tears in eyes,he was not crying for the failure,but,as a matter of fact,he was_______ about the results of going back home.A friend of his came in time to help him out.One of the ___ his friend gave was to _____first.And he ___,"I have my own way of dealing with difficulties.The best policy you should take is to __________the difficulties that you are faced with.'' At that time,a bright excuse occurred to me ."Daddy,I can hardly_____ from such a bad cold.The illness _____ my difficulties.As a consequence,I failed in the exams.'' At last,Jack avoided being beaten,so he is deeply ______ his brother for help.

2、从词组到句环环紧扣，步步递进

有了课前自主复习的铺垫，顾老师采用学案的模式对第一单元中的重难点从词组到句子进行复习。为了巩固文中的重点词汇和句型，还设置了相应的翻译练习。

*对课文词组关键练(共8句）

1.糟糕的天气增加了我们的困难。

     The bad weather only_______ our difficulties.

2.你英语学习得怎么样了？

      How are _________________your English Study?

3.老做这些作业，他们已经很厌烦。

      They have______________doing such a kind of homework.

4.长时间地搭成飞机您一定很累了，今天就好好休息吧。

      You must _____________________the long flight.Please take a rest today.

5.他一生中经受过多次严峻的考验。

      He has _________________ many severe tests during his lifetime.

6.你要总是踢足球，功课就糟了。

      Your studies will________ if you play too much football.

7.那男孩健康状况不佳，使他的父母亲忧虑。

      The boy's poor health ________________________.

8.关于你的来信，我乐意告诉你.

      _________ your letter,I am pleased to inform you that you are to receive the order

      by the end of this week.                        

   *课文句型

...before...      It is...that...强调句      There was a time when...

Not...until..直到。。。才     It is the first time that...     It was no pleasure doing...

*句型造句

1.这是我第一次感到如此的伤心，当我面对这次考试结果的时候

2.一整天都在玩电脑，真是了无生趣。

3.曾今有一度我和我的同学相处的很好。

4.你无法体味都市的乐趣直到你全力以赴投入其中。

5.完成这些作业还需要很长时间。

*proper transitional words

1.People have found mobile phones very convenient __________ they can get in touch with each other whenever and wherever they like.

2.This village used to be very small an poor_____ it has changed a lot since 1978.

3.All the school-age children can study here.__________,they enjoy free education in it.

4.The birds dodo were killed for food on a large number.____________,they died out at last.

5.Eating sugar is bad for our teeth.__________________,it may make us fat.

3.注重输出，提升写作，当堂呈现

    顾老师在进行了复习词汇句型后，设置了一篇贴近学生生活的当堂习作，将关键词都以划线的方式提示学生，并要求用本当课复习知识，将进一步拓展和提升了教学的重点，并当堂呈现，让学生有水到渠成的复习成就感，激发学生的复习激情。写作题目：

12月的月考刚刚结束，学校对同学们做了一个心理调查。发现大多数同学感到心烦不安，对学习产生了厌烦的情绪，有些同学也感到非常的茫然。请你根据以下要求，写信给你朋友说说你现在的感受。

1.你现在的学习中遭受到一系列的问题与困难。

2.老师或父母对你的担心与期望。你对老师家长的付出很感激。

3.并说说你下一步的打算，如希望从失败中尽快恢复到正常状态，上课勤做笔记，请教老师一些提高英语的技巧等。

三、本堂单元复习课的亮点

1、立足课文，学案教学

本单元为高三第一轮复习，要求对基础词汇，词组，句型的回顾和复习。顾老师对于这节课的设计是完全立足于课文，课前让学生对本单元进行了自主的复习，为高效地完成本节课的教学任务做了铺垫。其次复习句型结构的句子精选于课文，并提炼出句型，帮助学生归纳总结。最值得学习的是将这节课的内容设计成了学案的模式，既能让学生一目了然又能提高复习课的效率。

2、精心设计，环环相扣

顾老师的这节课的最亮之处在于上课思路很清晰，精心设计复习内容，复习过程环环相扣。课前预习后要求学生完成的填空精心设计，14个重难点词组呈现在学生的眼前。接下来，分别对高级词汇，词组用句子填空的方式对其使用方法进行介绍和解析。顺其自然，从词到句。顾老师立足于课文挑选了包含6个常用固定句型的句子（定语从句、强调句、倒装句），并乘热打铁，马上叫学生运用与句子翻译的实践。并在翻译过程中进行提升，训练了合并句子，分别用连接词，分词短语，介词短语及独立主格结构。最后进行了过度行词汇的练习，为最后的写作做了铺垫；最后水到渠成。顾老师备课用心可见一斑，每个例句都很经典，每个环节都前呼后应。

    3、注重输出，提升写作

在完成了词、句等复习后设置了一个贴近学生生活的写作，并要求用今天复习过的单词和句型。在有了前面一系列的复习铺垫，学生对要求使用的词汇和句型结构都比较熟悉，文章一气呵成。本节复习课的重点放在基础知识和基本技能的方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的做法。

四、对于第一轮复习单元复习的思考

1、立足课本，共同努力

    高三的第一轮复习主要是对基本词汇，词组和句型的梳理，最好的资料就是我们的教材。基于语篇的词汇复习，能帮助学生语用能力的提高。通常我们都会抱怨时间太紧张，复习的量又实在太大，解决这一问题的最好的办法就是同顾老师一样，用心备课，采用学案教学。充分发挥备课组成员的力量，大家分工合作，才能持之以恒地设计出如此精彩的学案。

    2、积极与学生沟通，得到学生的配合

     我们都知道英语作为一门语言学科，内容繁多,系统性不强,涉及面广,需要复习的内容的量相当大，然而课内时间毕竟有限所以很大程度上需要学生课前和课后的自主学习。在进行总复习前必须要把大概的复习计划告知学生并强调课前课后自主学习在高三复习中的重要性。这样能使学生能了解老师的复习安排，并为以后师生配合做好了思想准备。所以选择学案教学能够帮助学生课前自主复习，提高课内效率。

 3、知识点的大胆取舍，要点精讲 。知识点的大胆取舍要建立在老师对考纲的研究的基础上，把大纲中要考察的重点词汇、短语及语法知识点落实到具体的使用中。复习中一般都会采用专门的教辅书，教辅中归纳比较全面，还提供了相应的巩固练习，有利于学生构建知识网络。但是教辅书又过于全面，所以在课堂精讲时要科学的利用教辅书，但是不能完全依赖它。最好能像顾老师那样，设计适合自己学生水平的学案教学。

     五、结束语

     高三第一轮复习应以考纲为据，以单元为线索，有效地突破重点难点，由浅入深，循序渐进，把原来分散在各单元中的知识点加以梳理、归纳，构建完整、细致的知识网络，附之以典型例题，完成由知识向应用能力的成功过渡。这一切都要建立在高三任课老师课前的努力付出，才能立足课本，打造高密度、高效的高三复习课。

      注：本文所用案例是来自宁波鄞州高级中学顾茂磊老师的公开课。

     参考文献：

1.李斌  “高三英语复习教学中的误区与对策”，《中小学英语教学与研究》2010年第10期

2.孟碧君 “主线 话题 活动 语篇 写作——谈五步单元复习课”，《中小学英语教学与研究》         2011年第11期

课堂有效性----努力的方向

姜山中学    赵英

2011年12月13日这天, 在鄞州高级中学开展了区高三研究课, 来自姜山中学的项江老师,鄞州中学的徐佩璐老师和鄞州高级中学的顾茂磊老师分别向我们展示了高三复习中的阅读,写作和复习课. 高三复习时间紧,节奏快,所以更需要老师和学生充分利用每节课40分钟的时间进行切实有效的学习和复习,笔者仅就课堂有效性这点发表一些自己的浅见.

项江老师的课是关于拓展型阅读教学的, 一开始他就指出这节课的目标是share two stories and write a composition，让学生清楚明白了自己的任务。导入部分项老师问what’s your understanding of life? 由于这个问题过大，不好回答，有学生答I’m leading a happy life. 或者 life means eating, studying and sleeping. 都比较简单，无法满足教师的预期目标，效果上打了折扣。

在阅读部分项老师的处理则比较与众不同，一般老师处理阅读都会有不同的设计，比如问答，填空，判断对错等，给人感觉更多是老师带着学生阅读，项老师则不然，他根据两个故事分别提出了几个问题，让学生带着问题针对性的去阅读，把阅读的时间交给学生，让他们自己去理解体会，这个方法对于高三的学生来说应该是可行的，毕竟他们已经有了一定的阅读积累和词汇储备。在问答环节结束后，他又挑出几句有理解难度的句子让学生进行英译，再次确认学生们已经理解了文章。在post-reading部分，老师问what have you learned? 个人认为如果这个时候问导入时的问题，可能会取得比较好的效果，因为已经有了阅读的输入，再引导学生进行有深度的回答会比较容易，并且这个问题的答案也能为之后的写作打下基础。

总的来说，虽然这堂课由于时间关系，课文复述和作文展示这两个环节并没有得到很好的处理，但教学目标已完成达到了预期的效果，学生读懂了故事，并能有一定的体会，那这堂课就是有效的。

鄞州中学徐佩璐老师的课采用了比较新颖的竞赛形式来开展写作课，这是我以前听写作课没有碰到过的，又学到了一招。徐老师的课主要强调写作中的选词，希望学生能通过这堂课的学习在以后写作文的时候能更多的斟酌词汇和短语的选择。她首先特意用一些比较普通的词汇写了一篇文章，然后把文章拆分成一个个句子，并把每句话中需要替换的词，短语或结构用下划线标注出来，让学生用更好的一些词或短语能来进行替换。比如说她写了一句health is very important to everyone.让学生替换is very important,学生说出了be of great importance和play an important role in. 然后徐老师在幻灯片中展示自己整理的可替换的结构，有play a vital role, make a great difference, count/matter等词， 然后让学生进行朗读。

一篇文章就这么一句句改下来，在这个环节中，学生的参与度较好，课堂气氛也很活跃。但是个人有一点担心，学生在参与过程中绞尽脑汁想出来的用来替换的词或短语都是原本就存在于他们的知识库里面的东西，虽然徐老师有补充，但是仅仅读一遍并不能使大部分同学都记住，所以极有可能在这堂课结束后，学生们的已有知识并不能获得增加，下次写作过程中还是会使用原本的东西，如果徐老师能在课后，把这些新知识作为补充材料发给学生可能会更好。但是通过这堂课的学习，相信学生们在以后的写作过程中能在选词造句方面花更多的心思，有这个意识那这堂课的效果就达到了。

最后一堂课是鄞州高级中学顾茂磊老师的课，复习了必修一的第一单元。以前我们在复习的时候基本上就是背单词，默词组，顾老师的课给了我们新的思路和方法。在课前预习部分，他已经让学生找出了文章中重要句子，然后自己编了一则小短文，让学生用这个单元所学的单词短语来进行填空。在正式上课的时候又挑出比较重要的词语，让学生进行汉英互译，并填空补充句子。处理完单词和词组后，再进入到句型的复习，总结出所需记忆掌握的句型，让学生造句，在此基础上，进行适当扩展，为这堂课的最后一个任务做准备。毕竟背单词，词组以及掌握句型的最终目的是为了应用。最后的写作练习应该也是顾老师自己编的，紧紧切合这堂课的复习要点。整堂课的过程显得很流畅，层层递进，不难看出老师的用心。。

个人认为，即使是程度较差的同学， 在经过这堂课中不断对单词，词组和句型的重复强化之后，也能在原来基础上获得一定的提高,达到了复习的效果.

最后还是要感谢这三位老师的精心准备和精彩呈现，使我们都有所收获，亦认识到自己的不足，在今后的教学过程中，一定要多花心思，努力呈现切实有效的课堂。

      儿子大学毕业了，这本诗文集是他为自己毕业的献礼之作。儿子即将赶赴新的学校继续学业，在新年到来之际，为他的诗文集作一广告。

作者：屠音鞘

责任编辑：沈建国  张爱妮

出版发行：宁波出版社

标准书号：ISBN 978-7-80743-798-7

定价：28元

 内容简介

       此书由三部分组成，组诗《奥尔菲斯》、长诗《九昙》和文集《第八弦》。
　　奥尔菲斯原本是古希腊神话中的人物，是太阳神和文艺神阿波罗的儿子，色雷斯的国王和游吟诗人。他的妻子欧绿荻恪被毒蛇咬伤而死，他去冥府靠音乐打动了冥王哈迪斯和冥后佩瑟福涅最终被酒神女祭司作为祭品献祭给自然之神狄奥尼索斯。生于艺术，死于自然，是王者，又是诗人。奥尔菲斯象征着艺术和自然的伟大和谐，在艺术终于自然的地方，正是绽放的智慧。同时，奥尔菲斯又融汇了世间和出世间。最终有为法非有为非无为，而无为法亦非无为非有为。正如前言中所说，奥尔菲斯中的三十篇对应着月亮的三十相，出生、少年、伤逝、觉悟和死亡，然而死亡又是新生。随着月的阴晴圆缺的永恒轮回，奥尔菲斯也同他所歌唱的人一起汇入了永恒，无始无终，永远年轻。愉悦、迷惘、忧伤、绝望、宁静、至乐，所有的人都已在永恒中得到安居。这个安居的花园是个至美的花园，阳光穿透一切黑暗，不仅品茗欢乐，连痛苦也一同品茗。
　　《九昙》受楚辞的启发。九，阳数之极也，义同楚辞《九歌》《九章》。《说文》云：“昙，云布也，从日云，会意。”太阳为浮云所蔽，如人流转生死，迷失自性。现在的中国受西方浸淫甚巨，加上自身的原因，以致弊病层出不穷。问题的根源在观念，于是不得不离别去学习西学，以期认清自己的对手和朋友。这九章有一个一以贯之的主题，像九只河流，在迷茫之夜寻找方向，最后依然百折不悔向东流。
　　散文集是以第一篇的篇名《第八弦》来命名的。七弦就足以构成完整的世界，而第八弦的象征是不可言说的。由于第八弦统摄一切，也就能把其余零散的散文纳入其中。最后两篇《棋局》和《巴格达朝圣》是短篇小说，讲了两个非凡的故事，其中深意留给耐心和善于思索的读者。　　

前    言

 当作者将这份手稿交到我手上的时候，我完全因潦草的意象和多变的风格而眩晕了。经过一个晚上的失眠之后，我约了他见面，问他这组诗是为何而作。他立马脱口而出：“这是一组诗，但我更愿意说是一首诗，一首长诗！”

我惊愕了，似乎这一首诗完全超出我可思维的界限，手中的咖啡杯因颤抖而溢出了些许泡沫。看着我沉思出神的样子，他略加思索，对我缓缓道来：
    “要说这首诗的缘起，可谓是天方夜谭似的故事了。很久以来我一直在构思几部长篇小说。当头脑中已经有了大致骨架和主要段落的演练之后，我开始下笔，结果写不到一两页就发现实在难以驾驭那整个巨大恢弘的世界。于是，每当深夜，我都要反复地对自己述说这些故事，以期不因时间的流逝而淡忘。渐渐地，我习惯了简述，就干脆先拿笔将简述的内容记下来。耗费了几天的精力之后，两篇短篇小说就成型了。当我读着自己的笔迹时，突然明白这些世界都已经完满了，我已经远离了故事之外，不再有权置喙。我很高兴，觉得这种博尔赫斯式的叙事确实能达到自身的圆融。于是，我打算继续将剩下的故事完成。

“然而，文字总是出乎人的意料。当我处于一次惯常的白日梦时，奇怪的事情发生了。头脑中萦绕不去的意象发疯似的躁动不安，自行旋转起来，最后汇成一条汹涌的大河将我卷入其中。各个故事都以诗的方式一泻千里。我受着这语言聚成的长川的颠簸，极力想抓住一块木板或其他什么漂浮物来自救。这时，在所有意象的奔流中，一个黑影跳了出来，将河水饮尽。他结束了我的挣扎。这个自称奥尔菲斯的男人，是诗中人，而又成为吟诗者，吞吐着语言。

“当我醒来之后，奥尔菲斯就进入了我的生命。

“他的歌喉流着诗，就像流着奶与蜜。起初，我很欣赏他的吟唱，安静地听着。然而诗要去背负青天，要去承担世界。没过多久，我就感到自己承受不了诗的分量，被压得缓不过气。我像在数个平行宇宙中来回穿梭，仿佛灵魂反复受着煅烧，眼前的一切都成了火光中的幻相。古印度人认为三千大千世界都被驮在一只大乌龟的背上，而大乌龟又是站在四头大象的身上，这四头大象最终立于一条巨蛇之上，那巨蛇盘绕数圈，咬着自己的尾巴。现在我仿佛感到脚下的大地都不坚实了，只是一叶爱琴海中漂流的小舟，却同时争着上演来自各个时空的戏剧。

“走在长江大桥上，目睹深沉的尼罗河载着亡灵船向我袭来。攀上紫金山，又仿佛置身于中世纪哥特式的鬼怪精灵的隐匿处。而中山陵又像是玛雅金字塔在热带雨林中唤我前去。街上川流不息的车群眨眼间就消失不见，代之以杀气腾腾的十字军骑士驰骋在腥风血雨中。我的生活开始变得混乱不堪，再也不得安心，无法专注于阅读和学习。书本上的文字也都成了炼金术士写下的不可辨认的魔咒。一照镜子，就看到奥尔菲斯冲着我大喊：‘诗人，或者虚无！’奥尔菲斯成了我的梦魇，我的不可知的隐喻。背负了几个充满喧嚣的夜晚之后，我终于忍受不了这疯狂的炼狱，一分一秒都像被永恒燃烧的火焰啃噬。我向奥尔菲斯屈服，任他撕裂我，任他排斥我。我退居九霄云外，看着他把自己装扮成罗马人、埃及祭司、行脚僧等怪人，用我的手将各自奔腾的故事固定。

“每当孤独的时候，奥尔菲斯就会占据我，思考他的事情，他的化妆舞会和随性的韵脚。奥尔菲斯吟诵着爱情、朝圣、死亡和永恒，每个章节似乎都想承受起整个世界的重量。尽管退居远处，我还是会被这沉重的严肃压得浑身无力。这使我有时候更喜欢去人多的地方，获得自身的实存感。至少在和朋友们交谈时，我能保持足够完整的自我。然而，奥尔菲斯独占每个夜晚，独占每次面对同样孤独的月亮的时间。他从月相的变幻学得获得永恒的方式。他将原本各个零散的诗篇都按照月的圆缺顺序排列，一共三十篇，对应月的三十相，那永恒轮回的月。秩序化的诗只成为一首诗，一首长诗，从奥尔菲斯这位吟游诗人的口中流淌出来，而奥尔菲斯自己也是那首诗中的一个片段。他居住在自己用七弦琴所唱的诗中，诗中奥尔菲斯与他用七弦琴所唱的诗伴着月升月落经历自己的出生、少年、伤逝、觉悟和死亡，而又经过最后死的洗礼重获新生，无始无终，永远年轻，就像那不断重复自身的日月一样。

“经过这一个月的诗心奔逸，奥尔菲斯终于完成了自己的使命，汇入所唱且所融的诗中，成其自身。现在他平静下来，不再癫狂地和我抢占位置，而是默默地逍遥于云峰之上。这一切的一切，我都从树影背后看得一清二楚，也看着他将我三本心爱的笔记本绘满了狼群般的线条。现在这些都结束了，我独自宁静地居于自身之中，睡觉也安稳了，就算做白日梦也像往日一样舒适无虞。不过，我还是可以经常看见奥尔菲斯。出没在花园中，或行走在洒满银杏落叶的小径上，或坐在凉风吹抚的长椅上，不时拨弄着手中的竖琴，然而一切都是那么寂静，仿佛倾吐完了所有的话语。为了表示连日来叨扰我的歉意，奥尔菲斯还经常光顾我舍，分享一杯新沏的清茶。一位闲适且可交心的朋友是多么难得啊！我庆幸奥尔菲斯出现在我的林中，出现在我孤弈的棋盘对面。”

作者这时停顿下来，看着我茫然的表情，仿佛在弹琴时看着一只可爱的小猪。我回过神来，再掂掂他的这一首长诗。作者原本的行事就有些许疯疯癫癫，难以捉摸，现在想来似乎可以慢慢理解了。或许不应该再称他为“作者”了，我想着，手确实感受到了来自多个宇宙的沉重感。当晚，我们沉醉在无止尽的续杯中……

当我写下这份前言的时候，离那段停驻在远方的回忆又过了一些时日，我也渐渐分不清楚他的话哪些是彼时他的自述，哪些话是后来自己的杜撰了。不过，谁又真的在乎这个呢？语言的作用不正恰恰是为了破除言执吗？我想。现在，写下眼皮底下的这几行字后，仿佛我也瞥见奥尔菲斯正坐在我对面，头上的古希腊发饰清晰可见。好吧，就让他在世间或诸世间或非世间继续神游吧，我去将他所吟唱的诗付梓。

微醉梦之蓝，

天地为之小。

神游八荒外，

诗心逐梦妖。

饮酒品曲至三更，

酒不醉人月先醉。

映照庭花扶墙走，

借得东风吹香来。

健步登临太白山，

抬手几近摘太阳。

回龙坡上龙回首，

青山绿水着我妆。

即使到了顶峰，能摘到太阳又怎么样呢？爬得再高也要回头，只有大自然才能包融自己。

我很讨厌虚无的毫无实际意义的拉壮丁式的培训！我讨厌这样的培训，并不是放弃对教师的培训，事实上，我一直以来注重对教师的培训，我历次所搞的大型的教研活动都是一例例活生生的培训活动，经济又实用，既不影响工作，又不枉费钱财，在活动中足能体现优秀教师的价值，见证年轻教师的成长，同时也实现了教研员存在的价值。每一次活动得到了学校和老师的认可，那是我最感快乐的幸事。看到优秀教师在一系列活动中脱颖而出，成长成名，我更感到那是实实在在的荣幸和自豪！

我很讨厌虚无的毫无实际意义的拉壮丁式的培训！我更讨厌癞蛤蟆教青蛙练功！肥了蛤蟆瘦了青蛙！蛤蟆整天鼓噪，青蛙却越来越不知怎么捉虫子了！

【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第十六讲由鄞州五乡中学青年教师汪焕杰老师主讲。本讲主要关注听力理解的理论发展以及听力教学的现实处境，希望在理论中寻找实践的新方向并指导我们的听力教学。汪老师虚心好学,勤于思考,把所感所想所研发之于笔端,产出了多篇学习心得和培训文章,这种好学精神值得大家学习,特别值得同龄的老师们学习。

在鄞州高级中学举行的高中听力研讨会中，来自鄞州区各个高中的几位老师作了关于高中听力方面的报告，其中，鄞州中学沈慧君老师提出的学生在听力理解中存在的困难是什么？听力考试考什么？教师应该怎么做？姜山中学王岚老师对于高二进行听力考试的风险预测分析，鄞州高级中学刘佩玲老师的高二听力考试的可行性分析，以及五乡中学在实践中论证听力考试尝试等，在听力教材选择，听力问题处理、听力考试，听力教学实施安排等方面进行了论述。这一次报告会让我更加关注了听力理解的理论发展以及听力教学的现实处境，希望在理论中寻找实践的新方向并指导我们的听力教学。

Question: Why was man given two ears but only one mouths?

Answer: Because God knew that listening was twice as hard as talking.

                                               ---Toumi Lafi

一．关于听力理解

1. 听力理解的定义

听力理解的定义最早是由Turker （Volvin,1982)提出来的，他的观点是“听力是对由注意和意志获得的印象的一种分析”。另一学者Jones (Volvin,1982)认为听力理解是一个选择过程，听力者通过某一来源接受声音，评判性地解释信息，这样的信息又对听力者产生一定的影响和作用。在众多的定义中，Hirsch's (1979) 的定义被认为是最简单的，他的观点是“听力理解是听者接受来自说话者的声音刺激，通过一系列的步骤解释这些声音刺激并加以记忆的过程。贺梦依（2007）把听力理解定义为学习者通过主动富有创造性的思想活动把口语文本作为输入信息，来构建意义的过程。而这个积极复杂的理解过程主要是由解释行为或者说意义的建构组成的。

通过上述定义，不难发现听力理解是说话者和听话者通过中介媒体或面对面方式依靠声音传递产生的作用于听话者大脑思维的一个信息过程。这个过程的行为是即时反应和瞬间作用，包括输入，吸收，转化，运用四个基本环节。听力理解的目的在于意义的建构，最终达到信息传递和交际的目的。

2. 听力理解的分类

根据不同的听力理解的目的，Wolvin etal (1982)提出了五种听力理解的类型：（1）欣赏性听力（appreciative listening)；（2）辨别性听力(discriminative listening )；（3）综合性听力(comprehensive listening )；（4）治疗性听力（therapeutic listening ); (5)批判性听力（critical listening )。这五种听力类型并不是绝对地分割开得，在听的过程中几种听力目的和听力类型是同时存在。

在目前的高中听力教学中，教师比较侧重信息获取倾向的听力训练，在听力欣赏和听力批判方面没有引起足够的重视。

3. 听力理解的目的

Hedge，T（2002）认为听力理解的目的决定了我们采用的听力技能的范围和关系的平衡。Galvin (1985)认为有五个听力的原因，如（1）融入社会仪式，（2）交换信息，（3）施加控制，（4）分享感受，（5）愉悦身心。

显然，目前高中听力理解的最重要也最现实的目的还是通过听力高考测试，在考试中获得高分，这与听力的五个目标是没有根本交集的。

二．影响听力理解的主要因素

1. 听者因素。影响听力理解的听者内在因素除了语言水平之外，主要还有：听者拥有的背景知识（包括对听力文本涉及话题熟悉程度）、听者的记忆力、注意力、听力目的、情感状态以及对所听材料或讲话者的兴趣、态度等。

2. 文本因素。文本信息作为信息输入的载体，在于听者的认知框架互动中，必然对意义的建构产生多种影响。音韵特征、语速（迟疑、停顿）、词汇、句法、文本类型与长度、冗余信息等因素都会对听力理解产生影响。

3.环境因素。听力质量的高低以及听话者对说话者的声音接受程度，教室嘈杂都会对听话者的听力理解产生干扰因素。

    4. 教师语言作为资源对语言学习者听力的影响。教师语言（teacher talk）本身就是外语学习者获得听力和口语输入的重要资源来源（Rost 2005;134）。日常教学中的教师语言其实训练学生听力并对学生听力理解产生潜移默化作用的最重要的方式，教师应当勤练口语，抓住机会，渗透语音、语言、和语义传授。

三．外语（英语）听力（理解）过程。

当前，对听力理解过程颇具代表性的表征包括以下四种（Buck 2001:52）：（1）两个阶段说：第一阶段是理解输入材料的语言信息，第二阶段是将语言信息应用于更广阔的交际场景。（2）双层面活动说：听力理解分为“辨认层面”和“选择层面”。在“辨认层面”上，听者鉴别处于各种结构关系中的词语；在“选择层面”上，听者从输入材料中择取自己认为承载信息主旨的要素。（3）两种过程说：将听力理解过程分成“建构过程”与“应用过程”。前者指听者从讲话者的言辞中形成对语句的解释的过程，后者指听者如何使用这种解释过程；在“建构过程”中，听者理解讲话者意在表达的深层命题，并以此为基础在“应用过程”中设法理解讲话者旨在交流的信息。当然，这两种过程并非总是泾渭分明的，相反，它们经常相互重叠、相互促进。（4）两种理解说：“微观理解”与“宏观理解”。听者通过微观理解感知听力文本的一小部分；通过宏观理解对整个文本作出理解。

对于输入语料本身的那种阐释显然有其片面性，而着眼于理解语言意义和讲话者意义及其交际意图的表征则更加全面合理。基于上述听力理解过程的界定，并且借鉴认知心理学的研究成果，学界对听力理解过程提出了一种新的表征，即听力理解“三个阶段说”。据此，听力理解包括感知、分析、运用三个既相互联系又循环往复的阶段（Bacon 1992,Field2005）。

强调语言信息输入与听者背景知识相互作用是图式听力理解模式的要旨。图式理论（the schema theory），即认知框架理论，指的是对存储于人们头脑中各类普遍概念知识结构的一种表征，旨在阐释知识的结构形式及其影响知识运用的方式。图式听力理论认为，听者的背景知识是理解听力材料的基础，所输入的语音材料本身只是为听者的理解提供了方向，以引导听者根据自己已有的知识复原听话者的原意或者构建预期的意义。在这一过程中，有两种图式发挥了作用，即“形式图式”与“内容图示”。形式图式包括关于听力材料的语言形式、音韵特征、话语结构等知识；内容图式指的是听力材料的内容所涉及到的背景知识结构。听者的背景知识是如何同语音信息输入相互作用产生理解的呢？根据图式理论，这种相互作用的过程是输入的语音信息与听者头脑中的知识结构以“由下而上”（bottom-up）和“由上而下”（top-down）两种方式相互对接的过程。

四．外语（英语）听力策略的分类 

    Bacon（1992）研究了外语听力中性别、理解、处理策略、认知和情感等因素的作用。他对从回溯性访谈中收集到的策略信息进行了分析和甄别，把学生汇报的策略分为四大类（表1）

                       表1 听力策略（基于Bacon 1992:165）

元认知策略	听前	1.为任务做好准备 2. 集中注意力 3. 提前组织 4. 计划 5. 决心用目的语思维
	听中	6. 自我管理 7. 自我评估 8. 监测 9. 表示有兴趣和动机 10. 表示无兴趣 11. 意识到注意力分散
	听后	12. 知道什么有助于理解 13. 评估理解程度
认知策略	1.       由下至上的处理 细节---总体（线性处理） 专注于文本 重复听到的词 与认识的词联系起来 听取文本结构 利用语调和停顿切分单词和词组 听懂每一个词 把细节连接起来理解 每次听一个词 听语音而不是意义
认知策略	2.       由上至下地处理 总体---细节（宏观处理） 先听话题，然后听细节 预测；假设 运用图式知识 推测；根据上下文和语调猜测 避免母语思维 想象 3.       概括 4.       援引母语，翻译 5.       解释：结合亲身经历 6.       解释：结合世界知识 7.       迁移：利用已有的语言知识或语篇知识
社会策略	寻求帮助 请求解释或确认
情感策略	自我安慰

    Goh(2002)根据收集到的信息识别出了八种认知策略和六种元认知策略，共44项技巧（表2）

                  表2听力学习者策略（基于Goh 2002:192-193）

认知策略

元认知策略

推断（inferring） 运用语境线索 运用熟悉的实词 运用世界知识 运用目的语知识 运用视觉线索   解释（elaboration） 运用世界知识 运用目的语知识   预测（prediction） 预测总体内容（宏观） 听中预测细节（局部）   场景化（contextualization） 把输入置于社会和语言情境中 听到关键词后找到相关信息 将文本不同的部分联系起来   翻译（translation） 找到关键词的母语对应词 翻译一连串话语   专注（fixation） 停下来想生词的拼写 停下来乡词汇或某部分的意思 记住/重复生词的发音 记住词或词组，以备后面使用   想象（visualization） 想象所描述的场景、时间、物体 想象关键词的拼写形态   重构（reconstruction ） 借助听到的词重构意义 借助笔记重构意义

听前准备（pre-listening preparation） 预习内容 练习可能是关键词的词汇发音 鼓励自己放松   有选择性地注意（selective attention ） 听词群中的词 听大意 挺熟悉的实词 注意信息的结构（如语篇标记语） 注意重复的部分 注意语调特征（如降调和升调） 听输入的具体部分 注意视觉手段和体态语   有针对性地注意（directed attention ） 努力集中注意力 尽管有困难仍坚持继续听   检测理解（comprehending monitoring ） 证实已获得的理解 找出不懂的词或观点 利用语境检验当前的理解 利用已有知识检验当前的理解   实时评估输入（real-time assessment of input） 评估存在问题部分的重要性 评估下面部分的价值   评估理解（听后）（comprehension Evaluation） 运用外部资源检验理解 运用已有知识检验理解 结合语境检验理解

    听力策略的分类对于听力不同环节以及在不同听力材料中从认知和语言两个方面对听力进行预测、加工、检测、评估等环节的处理提供了针对性的策略指导。

五．听力策略教学的条件

Roster（2005:157）认为，一项听力策略须具备五个条件才具有可教性：（1）学习者认识到有必要解开某些“困惑”或者补全某些缺失信息；（2）该策略在语篇中的某个地方可以明确使用；（3）可以给学习者带来知识或情感回报；（4）可以马上在其他语境中再次使用；（5）能够对交际、理解或学习产生明确效果。

因此，教师在平时听力训练的过程中是否可以做以下尝试：（1）“吊胃口”，故意制造“问题”；（2）有意识地训练学生的策略应用；（3）积极评价学生听力“成果”，设置挑战级别；（4）类似听力材料的热身训练，及时强化巩固听力策略的应用以及注重在语境的转移情况下语言知识的灵活变通。（5）听后布置交际任务，检验语境中听力效果。

六．测试内容

     听力技能既有分属语言内不同层面上得微技能，又有属于语言外的交际语用方面的能力（Richards 1985,Weir 1993等）

                           表 3 听力微技能择要

A. 语音、音位层

a. 辨别单词及语流中的音

b. 辨别基本的韵律节奏结构

c. 辨别单词及句子重音的类型

d. 辨别不同的语调类型

B. 词汇、句法层

a. 辨别语流中单词之间的分界

b. 了解基本的词序类型

c. 辨别表达主题思想的关键词

d. 辨别单词的不同词性及其语法功能

e. 辨别主要的句子类型

f. 辨别话语中的过渡连接成份

g. 辨别词语与句子的基本省略形式

h. 辨别不同的句子成份及其主次

C. 语义、语用层

a. 理解特定上下文的具体词汇的意义，并根据语境推测生词词义

b. 理解由不同的语法形式、句子结构表达的相同意义

c. 辨别字面意义与含蓄意义，理解明示信息和隐含信息

d. 领会中心思想或主要论点

e. 辨别特定语用场景中话语的交际功能

f. 根据不同的听音目的与任务调整听力策略（的能力）

    教师认真对照为听力微技能的不同层面制定训练计划，寻找听力材料，并逐一对照各个项目分析学生掌握情况，并对其做出评价。

七．听力理解的最大障碍

听力理解的最大障碍在于英语听者中以及在听力理解过程中存在的不确定性因素。Cherry (1957)认为听力理解中存在以下几种不确定性因素：如语音的音和形，语言句法，内容的辨识， 环境噪音等引起的不确定性，信息中存在的干扰造成的障碍等。除了这些外在的因素外，英语听力者会遭受内在的压力和问题，而这些会影响有效的英语听力。比如，缺少对主题的动机把握，对于说话者和事件的消极态度，听力者的焦虑程度，听力缺失程度，内容干扰，缺乏背景知识支撑等。

听力理解是语言学习中重要组成部分，有其自身的特点，但是我们也可以在与阅读等其他技能方面寻找到相似的处理方式和理论支撑，听力理解应当在提高其他语言运用技能的基础上或在提高综合语言知识的同时获得进一步的发展。

参考书目：

1.贺梦依，英语听力策略论——理论与实践【M】．重庆，西南师范大学出版社，2007.6

2.刘龙根，苗瑞琴，外语听力理论与实践【M】．北京，外语教学与研究出版社，2011.10

3.Hedge，T. Teaching and Learning in the Language Classroom【M】．上海，上海外语教育出版社，2002.

为提高课堂教学效益，加强高三复习课研究，特举办高三研究课暨师训活动。本次研究课的特点:

1、  课型各异，拓展性阅读、写作教学和书本单元复习教学同时呈现，因此有很大的启发性，值得大家参考研究。

2、  展示男教师的教学风采，用男教师的思路演绎高三复习课。

3、  再现徐佩璐老师精彩高效的高三研究课。

4、  通过三堂课的观摩，大家对三个学校的教学特色和复习思路有一个大概的了解，便于参考借鉴。

时间：12月13日（周二）下午。

地点：鄞州高级中学。

参加对象：1、全区高中英语教师，人数不限。（两年内新教师尽可能参加）

2、邀请华茂、宁外英语教师参加，互相交流。

3、2011年鄞州区师训项目学员和宁波市高中英语教师专题研修班鄞州区学员。鄞州区2011年师训项目培训学员共19人：

陆幼波、施闻、杜彩峰、于红、潘妍、徐跃芳、励玲、金亚萍、方圆、张燕、吴小盈、刘霞、赵英、陈幸佩、姚丽丽、张莉娜、项江、谢亚静、姚苏波

宁波市高中英语教师专题研修班学员鄞州区共9人：

汪焕杰、叶波、张丽波、朱赛涛、蔡芬菲、周敏、章明琰、周盛再、孙旭红

备注：以上培训学员需在12月20日前上交一份电子稿培训学习体会，字数建议在3000字左右。（市室要求）

由于时间紧，课后暂不安排点评，请老师们听课后自行回校交流或网上交流并撰写课例分析报告。

正始中学英语教师钱霞的论文《英语学习中的焦虑调控对课堂学生有效参与的影响》获由《学生双语报》承办的“第八届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”高中组一等奖，她递交参评的课件“Did you have fun in the summer holidays” 荣获课件类二等奖；正始中学英语教师毛立挺的课件 Module 1 Unit 4 Earthquake Warming up  Speaking & Listening 荣获课件类三等奖。以上证书由“中国教育学会外语教学专业委员会”和“北京师范大学外国语言文学学院”颁发。特此祝贺!

龟峰入口，龟头昂首向天，远处有一个小海狮立在峰顶。 

多么巨大的乌龟，卧在碧树丛中。

千奇百怪的造型，你尽情的想像，不要让我的文字误导你的审美，许多美不能由文字表达出来！

 从龟体伸出的头象不象一只猫头鹰？

奇峰映碧水，碧水更清秀。

碧波荡漾，水天一色，灵秀贯其中。

憨态十足的大灰熊也被这里的美景所迷醉，呆呆地瞧着前面的风景，不忍离去！ 

这个伸出的龟头象不象猿人头，对了，这就是猿人峰，再仔细瞧瞧，还象一个伟人的头，呵呵，象不象Einstein?

 水路交错，桥桥相联

 落日沉西塘

【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第十五讲由鄞州高级中学高级教师彭文国老师主讲。本讲针对目前中学英语Reading课堂中读后活动的设计“走偏”“走高”，和阅读材料缺乏相关性的现象，通过具体的案例，分析了读后活动设计和操作方面脱离教学目标的问题，并就如何提高读后活动设计和阅读材料的相关性，读后活动的有效性提出了一些可选策略。

一、             读后活动设计中的问题

阅读课是英语课堂教学的重要形式。阅读课的课堂效果，直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。在阅读课的教学中，经常会出现各种各样的活动形式，如读前活动（pre-reading activity），读中活动（while-reading activity），读后活动（post-reading activity）。其中读前活动和读中活动都可以看作是input 活动，而读后活动则可以看作是output活动。一节成功的阅读课，一般会包含一个甚至数个读后活动。读后活动作为巩固，应用和提升的环节，在阅读课教学中占有非常重要的地位。从某种意义上来讲，读后活动的成功与否标志着一节课效果的好坏。但是，从笔者所观测的课堂中来看，目前中学课堂教学中，读后活动在设计，执行以及效果等方面都还有很多的不足之处。很多读后活动的设计和执行 “走偏”“走高”，成了一种游离于阅读材料之外的花哨形式，没有起到读后活动应有的巩固，应用和提升阅读内容的目的。

二、问题案例分析

【案例一】

一节英语阅读课，上课材料来自NSEFC必修1 Unit 2，English Around the World.在skimming, scanning, carful reading 之后， 教师设计的读后活动如下：

Make a survey of the situation of English study in your class. Your questions can include the following:

1.       Do you like English? Why?

2.       How much time do you spend in learning English?

3.       What do you do in studying English?

4.       Do you think English is useful in your future life? Why?

 …If you like, you may interview the teachers in the classroom.

笔者认为,本节阅读课教学中的读后活动存的问题是：活动设计和阅读主题内容不相关，偏离教学重点。阅读课读后活动的重要目的之一是帮助学生认识了解并掌握本阅读材料的话题内容。能借用该阅读材料的框架，就该话题内容进行口笔头的叙述，说明，议论等表述，以期提高学生的相关表述能力。在案例一中，读后活动从表面上看是和英语有关，但是实际上和阅读材料的内容没有直接的关联性。阅读材料是关于English development 的内容，但是，教师设计的却是how to learn English and the usage of English. 由于话题简单，贴近学生的生活，同时，教师在活动开始前诱导学生可以去“采访”老师，所以整个活动气氛很热烈，学生看上去参与度很高。但是，笔者认为这个活动是失败的。因为在这个读后活动中，学生所运用的语言简单，最主要的是在这个活动中学生所运用的语言，语法知识点和阅读材料没有关系。也就是说，这个读后活动完全脱离了这节课的教学重点。学生在读后活动中涉及到语境和本节课的input材料English Around the World基本没有关系。不论从话题内容和语言知识点上都没有起到巩固，消化和操练的作用。

【案例二】 一位教师为人教版NSEFC必修1，Unit4, Earthquakes 的reading材料A  Night The Earth Didn’t sleep 设计了如下的读后活动：

Pair work: Li Qiang is a student coming from Beichuan County. He is studying in your school now. You have a talk with him about the disaster happened that day.

在学生准备了5分钟后，教师请了两组学生上台表演。以下是其中一组的话语实录(是学生的对话实录，为了复原真实的情况，对其中的语法错误基本未作修改)：

A: hi, Li Qiang. I know you come from Beichuan. Can I ask you some questions?

B：Of course. Please.

A: When did the earthquake happen?

B: It happened on May 12.

A: What were you doing when the earthquake happened?

B：We were having our Art class when the earthquake happen?

A: How did you feel when the earthquake happened?

B: we are afraid.

A: what did you do then?

B: We run out quickly.

A：Did you hurt?

B: No, I didn’t. But many people died.

A：How many people died after the big earthquake?

B：About 500 students died.

A: We are sorry about your suffering. We will do what we can to help you.

B：Thank you very much.

A: Don’t give up. With the help of all the people, we will quickly built a beautiful home for you.

B: Thank you. 

T: (applause) Thank you, Tank you very much. You have done a very good job. Any other groups?...

这个活动设计的问题在于读后活动与阅读材料中的语言知识相关性不够。除了对阅读话题内容的巩固，消化外，读后活动的另一个重要目的是帮助学生掌握，巩固，消化阅读材料中所使用的语言结构。引导学生在真实的目的语境中感知新的语言现象，学习和运用阅读材料中的语言知识，提高学生的综合语言运用能力。一节理想的阅读课，学习者要经历一个认识，理解，感知，体验，操练和运用的过程。而读后活动正是操练和运用的过程，是学生将在阅读材料中学到的内容自我固化的过程。读后活动的设计要做到能够帮助学生进一步熟练运用刚学的知识。因此，读后活动在语言层面上也要和阅读材料密切相关。学习者的活动要尽最大可能的使用在阅读材料中所学的语言知识。但是在案例二中，阅读材料的重点是讲述地震发生的前兆，地震形成的破坏以及震后的具体救援，帮助等。但是，教师所给的话题由于指令不够明确，学生的活动展示基本没有进入阅读材料所应用的语言领域，而是使用比较一般的，常用的语言组织了一段和本阅读材料中使用的语言基本无关的对话。尽管这个话题设计具有一定的相关性，由于教师的指令不够明确，帮助信息不够多，从学生的performance中，我们可以看出，学生的课后活动几乎没有用到阅读课中的语言信息。学生在对话中，只用了一些比较简单的，基础的语言。这样的读后活动就没有起到操练，巩固和消化阅读材料中使用的知识点的作用。而教师在第一组学生对话之后的评价是积极的评价“you have done a good job. Thank you very much.”这样，就给本组学生和其他学生一个错误的信息：这个对话可以这样做。但是，实际上，就这节阅读课来讲，这样的读后活动是一个无效活动。因为学生在output活动中，没有使用input活动中的语言信息。

在这个活动设计的时候，如果教师能在指令上在明确一点：You are required to talk about what happened before the earthquake, after the earthquake… 并能给出一定的阅读中出现的重要，主要句型，那么学生就会被引导使用目的语言结构，读后活动的目的也就达到了。同时，就本堂课而言也有补救的机会，可惜教师没有把握住。如果在第一组学生对话之后，教师及时的提出他们对话中偏离主题的问题，并提出修正意见，学生就可以得到正确感知。

【案例三】 在人教版NSEFC必修2，Unit1, Culture  Relics 的reading材料The Research of the Amber Room之后，一位教师设计了如下的读后活动：

Debate: As we read in the last paragraph of the text, the Russians and the Germans have built a new Amber room. But not all the people think it is a wise idea. Some support it, others oppose it. Now, let’s suppose Groups 1and 2 support it while Groups 3and 4 oppose it. Let’s have a debate about it 5 minutes later.

在案例三中，课堂观察的教师发现读后活动任务布置下去之后课堂比较沉闷，学生对活动的兴趣不大，参与度不高。后来上课老师勉勉强强开始了debate, 但是效果很不好。Debate 没有进行几个”回合”，而且话语质量不高。笔者认为问题在于读后活动设计的科学性还不够。首先是对读后活动的铺垫不够，学生没有足够的信息准备。同时，这个活动设计的难度有点大，不符合普通中学高一学生的认知水平。学生对文物重建的利弊不是很清楚，更不用说对文物重建这个内容的英语表述。所以在最后的debate 环节，学生参与的热情不高，在老师“点将”之后，也只有为数不多的几个学生表述了观点。既是参与了debate的学生，其参与形式基本不符合Debate的形式。不论是正方还是反方的学生，他们只是很松散地表达了己方的观点。而且除了waste a lot of money, we can see the old culture relics 之外，没有更好的语言表述。

三、             有效读后活动设计策略

根据阅读课的教学目标，读后活动的目的可以归纳为以下几点。

1.       帮助学生认识了解并掌握本阅读材料的话题内容。能借用该阅读材料的框架，就该话题内容进行口笔头的叙述，说明，议论等表述，以期提高学生的相关表述能力。

2.       帮助学生掌握，巩固，消化阅读材料中所使用的语言结构。引导学生在模拟真实的目的语境中感知新的语言现象，学习和运用阅读材料中的语言知识，提高学生的综合语言运用能力。

3.       提高学生的文化感知能力。能帮助学生提高在话题内容领域的情感体验，人生观价值观等方面的健康升华。并能运用正确的语言形式表述出来。

根据以上目的，笔者提出如下读后活动设计的原则：

1.       读后活动的主题必须紧扣阅读材料，不能游离于话题之外。教师在设计读后活动的时候，一定要把握好方向，不能“跑偏”。学生活动的话语要和阅读材料的话题紧密联系，学生的活动要紧紧地，实质性的围绕阅读的话题进行。要达到这个目的，教师在活动设计中的指令要清楚明确，必要的时候要有具体的要求。

2.       读后活动在设计时要特别注意引导学生使用阅读材料中的语言。首先活动的设计要考虑到使用合适的能应用阅读材料中的语境。其次，教师在活动指导中要特别强调使用目的语言，如果条件许可，教师可以列出或指定要使用的目的语言结构，将学生的思维尽可能引导到使用目的语领域，读后活动使用的语言要紧密结合阅读材料的语言结构。

3.       读后活动的设计要科学合理，要符合学习对象的认知能力和知识水平。不能一味追求新，奇，要求 “实”。活动的设计要使学生有话可说，能从阅读材料中“找”到“信息”，使学生能有效的，自如的使用阅读材料中的语言。

读后活动常用的形式有：

Retell:可以有retell with the key words; retell with the main idea; retell by filling in the blanks; retell with the outline; retell according to the information chat/table 等；retell 是一种比较切实的巩固阅读材料的方式。教师可以根据学生的实际认知水平设计不同的难度。

Role play: role play 的形式也比较多样化。如：dialogue making; interview; survey; news conference 等多种group, pair 和individual 活动。Role play 是读后活动使用最多的方式，但是在设计的时候一定要注意和阅读材料的紧密结合。

Listening: 在课堂观中，我们在读后活动中很少见到以listening作为读后活动，但其实如果使用的好，listening 其实是一种很好的巩固所学内容的方式。最常见的是listen and fill in the blanks. 教师可以将阅读材料或改写过的阅读材料设计成文章填空，将阅读材料的关键词，要求掌握的词汇空出来，让学生听并填空。

Writing: writing 也是有效的常用读后活动之一。改写和仿写是非常有效的巩固阅读材料的活动。通过改写和仿写，学生不仅能进一步固化阅读的话题内容，而且可以实际应用阅读材料中的目的语言。从而真正达到读后活动的目的。

读后活动是阅读课的重要环节之一，是output的重要承载形式。一堂有效的阅读课，一定要设计和组织好读后活动，将阅读中所学的知识和能力系统化，固化。切不可只图形式的花哨而脱离了input 内容，不仅浪费了宝贵的教学时间，而且会弱化阅读的效果。

参考文献：

陈玉平. 2007. 优化读后活动的方法与设计读后活动的原则. 中小学外语教学（中学篇）.2007-12.北京：北京师范大学出版社

葛秀霞. 2006. 高中学生英语阅读元认知发展及培养研究. 硕士论文：天津师范大学.

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验). 北京: 人民教育出版社

人教社. 2007.普通高中课程标准实验教科书（英语）必修1-3.北京：人民教育出版社

Crandall, Joann(Jodi). In Arnold, Joane. 2000. Affective in Language Learning. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press

Schumann, John H. In Arnold, Joane 2000. Affect in Language Learning. Beijing:  Foreign language Teaching and Research Press

你的笑漾起来，

好象渐开的水波。

涟漪缓缓，

荡向眉湾。

你的笑漾起来，

似一面摄妖的宝镜。

岁月悠悠，

魔鬼匍匐。

你的笑漾起来，

仿佛菩萨乘坐的莲花。

佛光闪闪，

圣洁无瑕。

你的笑漾起来，

搅动一个诗的精灵。

舞姿翩翩，

灿烂霓裳。

你的笑漾起来，

小酒窝挤细了大眼睛，

婉转的眼波又亮又清，

点缀这绽放的花容。

一袭芳香，

幽发在晴朗的天空。

      我寄居在我的身体里，我用嘴巴喝酒，而我并没有喝，我的身体醉了，与我又有何相干呢？我活在自己的身体里，身体死了，我却腾飞了！我同样也能寄居在别的地方，也许就寄居在你的身体里，你不是经常感觉我就在你的心里吗？你的心却也不是你，你由不得你的心作主，想干什么就干什么，你用嘴巴说出来的话更不是你说的！

      我的身体就如同我的房子，我想好好地装修房子，我快乐地寄居在那里，和我最亲密的人常相厮守，详和快乐，无尘爱恋，永保纯真。可是，房价太贵，维护更难，我已养不起我的身体，我用酒精涂饰不甘坠落的脊梁！

      我只是寄居在我的身体里，在那里，我要活得舒坦，只有出卖我的身体，廉价的或高价的，全看买主高兴。我挖肝卖肾，痛彻心扉，在所不惜，只要这破房子还能遮蔽我，只要还有人与我的身体一起度过快乐的时光！等哪一天，房子彻底不属于我了，或者某些人会收留我在心里，在梦里, 或者我做孤魂野鬼！

今天 

最后的一束秋光

终究要淹没在立冬

漆黑的思潮

明天 

季节的秋波

在我的眼瞳里

羞答答的逃离

你带走泛白的日子

卷起一束罗曼谛克的蓝

迷离在我的眼睛

波光粼粼

那是火红的爱的光波

舞动照亮人的光波

依旧绚烂

照耀你我的生命

[编者按] 2011年11月3日下午鄞州区高中英语听力教学论坛在鄞州高级中学圆满结束。七位老师分别代表各自学校作了精彩的演讲，话语中透着对教育的忠诚，对学生的负责。论坛热烈又详和，充满机智与幽默，五十多位老师见证了这次高质量的活动。虽然高考英语听力考试只占三十分，但为了这三十分却彰显出我们鄞州区高中英语教师的十分精神！为了便于大家进一步学习交流，也为了方便领导的了解、校长的决策，特汇编发布。

2011年11月3日鄞州区高中英语听力教学论坛资料汇编

目录

1、  关于举行高中英语听力教学论坛的通知

2、高中英语听力教学论坛                                                     咸祥中学  杜彩丰

3、鄞州五乡中学高二英语听力教学情况简介                         五乡中学 潘宁懿

4、根据学生实际,制定教学策略                                            同济中学 朱自艳

5、鄞江中学英语听力教学情况简介                                       鄞江中学  王华英

6、（暂无）                                                                          正始中学  乐观

7、浅谈听力技巧的培养                                                         姜山中学 王岚

8、英语听力考试不同时间安排的利弊分析划                         鄞州高级中学   刘佩玲

9、关于高中听力训练                                                            鄞州中学  沈惠君

10、近三年听力考试成绩数据分析及指导意见                    鄞州教研室  屠一宝

关于举行高中英语听力教学论坛的通知

为了有效开展高中英语听力教学，特举行高中英语听力教学论坛。

时间：十一月三日下午，一点半开始。

地点：鄞州高级中学会议室。

参加对象：各校代表两到三人，邀请教育局、校领导参加。

中心议题：

1、  各校交流各年级听力教学情况。（任务已分配，请各位准备好）

2、  听力资源的利用，各种听力教材的比较与使用。

3、  近三年PETS高三学生听力考试成绩数据分析。

4、  论证高二（下）参加PETS高考听力考试的可行性，为校长决策提供依据。

5、  提早一个学期结束听力考试的前提以及存在的风险预测。

6、  实施两步走战略的必然性。

高中英语听力教学论坛

咸祥中学 杜彩丰

大家好！

     今天我觉得自己很高兴能在这里和大家一起交流高中英语听力教学这个问题。

     听，说，读，写，听力的能力的培养本身就是我们英语教学的一个重头戏之一，再加上听力也占据了高考总分的五分之一（30分），因此对于我们教师来说如何提高学生的英语听力能力，如何使学生在高考听力中取得优异的成绩是我们每个老师需要思考的一个问题，因此我觉得今天召开高中英语听力论坛很重要，也很必要。特别是对于我们学校来说，通过这次交流汇报，我们不仅可以认识我们自己在听力教学中存在的不足，而且可以更好地向在座的兄弟学校的各位前辈各位同仁学习，使我们学校的英语教学水平能更上一个台阶。

     首先，我想跟大家分享一下我们学校的英语听力教学情况 。高一高二的英语听力训练我们学校主要用的资料是《学英语报》，《百思英语》24套，再加上教科书里的听力材料相结合进行教学的。从高二下学期开始到高三9月份听力考试之前，在原来资料的基础上又增加了《百朗英语》系列的高二听力训练版（6+34）套。之后又做高三听力（PETS 43+3套）。在教学上，主要是精听与泛听相结合的。英语课上进行精听每周两次，每周两次下午最后一节课进行泛听。平时也教学生一些英语听力技巧，做好考生听力技巧的点拨。我感觉我们学校对英语听力也挺重视的，我们听的听力材料也不少，但是为什么学生的听力水平的提高总是不那么明显，这是我们一直所困惑的其中一个问题。

     这次9月份的高考听力成绩出来后，针对我们学生的实际情况，我们备课组进行了认真的分析及反思。

（一）   学生听力水平不高之原因分析

（学生方面，我们学校的生源相对比较差从而造成了几个问题和障碍）

1语音障碍     有些学生在初中刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。

2语速障碍    中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从。

3词汇障碍    英语基础差，相对来说学生英语词汇量相对就小，掌握的准确程度也低，不知道单词的意思，直接影响到听力理解。

4母语干扰问题    许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

5听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

6心理因素问题。

　　听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。上次9月份的考试我们学生普遍反映听力播放声音比我们自己学校训练的时候声音要轻很多，一下子适应不了，所以总感觉听不清楚。这里就是一个心理素质问题了。

7逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料作出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

（二）   教师的教学方法及资料的使用方面的原因

我们学校地理位置相对来说比较偏僻，我们对外界教学学习交流的机会也很少，总找不到真正适合我们学生的比较好的听力材料。就目前使用的只有《学英语报》，《百思英语》《百朗英语》这几种。其中，《学英语报》感觉比较适合我们学生在高一高二教学时的使用，难度适中。但是对于高三的听力训练，感觉与PETS考试难度比较还有点偏简单。《百朗英语》系列的材料对于我们学校的学生来说有点偏难。所以等会我们很想知道其他兄弟学校的资料使用情况，希望能找到比我们现在使用的更好的更适合我们学生训练的一些教学资源。我始终觉得做好听力精听材料的选择工作是提高学生的听力水平的其中的一个基础。

在教学方法方面，怎么样的教学方式才是适合我们学生的有效的听力教学方式，也

是我们英语教学上一直困惑的一个问题，也是我们正在探索尝试的一个问题。希望借此机会能借鉴一下兄弟学校的一些好的听力材料及一些有效的教学方式，促进我们的英语听力教学。

下阶段的计划与打算：

1.加强“两读”，注意积累

“两读”指的是阅读和朗读。在阅读时，应有目的地选择难易适中的相关读物， 同时增加课外阅读，积累词汇，了解文化背景知识。朗读，即出声的阅读。模仿磁带，大声、快速朗读听力教材，从而提高自身之语音、语言水平。尤其是要掌握美式英语与英式英语在语调、连读、重读、弱读以及用词方面之差异，可以解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题，有利于语感的培养、词汇的积累和听力能力的提高。

2.强化对学生的听力技巧指导，力争事半功倍。

3.学习兄弟学校的一些行之有效的听力教学方式，探索寻找适合我们学生学习的教学模式。

立足现状，展望将来：----困惑之二

听力考试在英语高考比分中占据20%，也有举足轻重的作用。以往我们PETS考试第一次都放到高三第一学期9月份考，第二次在第二学期的三月份。但是进入高三以后，复习内容多，也要顾及其他80%的分值的内容的复习，特别是到高三第二学期3月份之前还要强化训练听力以更好地适应PETS考试，所以又会占去很多的时间。所以高三后阶段的复习时间会很紧。所以这里我们又有一个困惑就是能不能从高一开始就加强训练听力，把PETS考试能不能放到高二下去考？当然这其中也存在着很多的风险，特别是对于我们生源相对来说比较差的学校来说。不过，我们觉得这个做法还是可以尝试一下的，所以希望在座的专家，领导及各位同仁能给予我们一些指导和建议。谢谢！

我们的尝试与困惑

-----谈-鄞州五乡中学高二英语听力教学情况

五乡中学      潘宁懿

自从2008年9月浙江省单独出现高考听力以来，高考对语音知识及听力技能的考查完成了华丽转身，金色蜕变。为了使学生在高考听力中有较好的发挥，我们学校从学生进校开始，三年分三步走，逐年分解高考要求，培养学生听力能力，提高学生听力技巧。高一很重要。学生听力意识的树立，良好听力习惯的养成，都是在高一完成的。高二很关键。在这期间，学生要熟悉听力考试的形式和内容，全面提高听力技能。高三很紧张。对学生进行全方位的强化训练，应考技能指导，应考心理疏导，作最后的冲刺。所以，高一高二高三的听力教学是相辅相成，缺一不可的。

我今年任教高二。下面我主要向各位汇报一下我们鄞州五乡中学这届高二英语备课组在听力教学方面开展的一些日常教学工作。在系统地开展高二听力教学之前，我们先对学生的听力进行了一次测试，以便更好地了解学生的听力水平，在教学中做到心中有数。在学校领导，特别是我们高二年级领导的大力支持下，我们在学期初的第一次月考中安排了听力考试。我们采用的是2011年3月份的浙江省高考听力试卷，考试情况如下：

2011年9月高二月考听力统计

 从数据来看，

一．最高28.5，全年级一人，无满分。

二．平均16.6，和本校2011届高三差5分以上。

三．最低3分，而且各班10分左右低分人数均较多。

分析讲解后，发现学生的主要问题有：

一．学生反映听力语速太快，有些段落根本无法反应过来。

二．学生往往把听到的单词选作答案，听到什么选什么，断章取义，而没有在理解语篇的基础上找出正确答案。

总体情况很不容乐观，想到不久以后的高考听力，我们高二备课组六位老师感到前所未有的压力。面对上述情况，我们正尝试着从下面五个层面入手，开展听力教学活动。

一．以“朗读”促听力。

此举主要是解决程度相对较差的学生的听力问题。这些学生往往是因为自己单词不会读而导致语篇听不出来。所以，我们要求这些学生对每单元词汇表中的单词做到会读会拼，并由老师进行抽读过关，以使他们达到听力考试的基本要求。

二．以“阅读”促听力。

此举主要是针对能听出语篇，却无法听懂，听到什么选什么，断章取义做题的学生的。他们所涉及到的其实是理解问题。所以我们加强对猜测词义，细节理解，主旨大意，推理判断各项阅读技能的指导，提高阅读能力，以强化“阅读理解”的方式促进“听力理解”。

一．利用好各种听力材料。

目前，我们主要用的听力材料有英语教科书，学英语报纸听力和我们订的由特级教师李俊和主编的全国英语等级听力考试（浙江第二版）。书本听力紧扣单元主题，拓展延伸课文内容，程度适合或略高于我们学生水平，是非常好的，值得一用的听力材料。我们有时会把题目设置成选择题，填空题的形式，以降低难度。学英语报纸难度相对较小，全年级平均能在20分以上，学生听了很有成就感，我们也穿插着听，能起到很好的鼓舞学生士气的作用。全国英语等级听力考试（浙江第二版）这本书高考仿真性很强，能让学生看到在高考面前真实的自己，引起学生的提高听力的紧迫感，对我们老师的教学也有很大的指导作用。

四、利用好各段听力时间。

课堂教学是我们听力教学的主要阵地，我们有时也在上课前利用播放与阅读文章有关的视频内容的形式，进行听力渗透。另外，我们利用传统的每周二次晚自修放听力广播的机会，在老师的监督下，学生进行听力训练。还有，我们也适当地利用部分早自修的时间进行听力训练。

五、发掘听力非智力因素。

一样是20分钟听力的时间，但如果学生注意力集中与不集中，效果肯定大不一样。所以我们会把集体听时最后几个抓来重听，抓几个抓几次他们就会用心听了，这样个别抓抓还是挺有用的。

在我们的听力教学中，我们碰到了不少实际问题，对这几点特别感到困惑。

一．最难的是两头问题，即以为听力程度好的学生不愿意再认真听和程度差的学生因为听不懂而不愿意听。

二．听力投入时间占整个英语教学时间的比重。练的时间少了，达不到效果；多了，影响其他英语教学。

三．在听力难度逐年增加，听力灵活性越来越大的情况下，我们听力的出路在哪里？

对于这些问题，我们高二备课组和整个英语教研组还在积极的思考和探索中，也诚请在座各位的指导与帮助。

根据学生实际,制定教学策略

                                   同济中学  朱自艳

在英语教学过程中，听、说、读、写等方面都占有同等重要的地位。其中，听是人们理解英语的重要途径，是深人学习语言，进行语言交际的基础。我主要从两个方面介绍我校的英语听力情况。  

一、影响我们学校学生听力水平的重要因素

1、听说基础差，

英语教学大纲中对高一年级学生的听力要求是：1、能听懂课堂用语，并能作出相应的反应。2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。3、能听懂基本上没有生词、浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。而我们有些学生刚开始连“open you books and turn to page…”这样简单的语言都要过一段时间才能反应过来，而且非常不习惯老师用英文上课，究其原因，一方面因为中考需要，大量的做题讲题，以致于初中老师用英语讲课的机会减少，使得很多学生升高中后还是无法从中解放出来，还停留在初中的教学模式中；另一方面，西厢的学生本身比较重视理科，而对英语这样一门主要学科相对来说重视程度不够，对英语听说更是缺乏兴趣，也就导致听说根基比较薄弱。

2、词汇量与语音障碍

所有英语知识的基础都是词汇，词汇量的大小在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外 听力理解中的每一个对话、段落和语篇等都是由句子组成，而句子的基本单位则是词或词组。 在听的过程中，如果不掌握一定的词汇量，是无法把听到的读音与其所代表的符号词联系起来，从而也就无法得知符号所代表的事物意义。正如语言学家WILKINS所说：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。如此可见，没有足够的词汇，英语听说能力将受到极大限制。

对于我们学校的大部分学生来说，英语词汇是非常大的问题，经常有听学生抱怨，老师这些单词我背了很久了，可是就是背了就忘，还不如不背呢。为什么我们的学生有相当一部分同学背单词困难呢，并不一定是他们懒，不去背，而是他们单词不会读，不知道发音规则。有相当多的学生靠死记硬背单词拼写，记住的是一些字母顺序，而不是听音记单词，脱离了单词的语音和语意。造成从语音到语意的条件反射能力滞后，不能达到同步词汇。比如“quarrel”，见到它的拼写时大多数学生能很快反射出它的词意，但当听到它的音时，很多学生不能立即反射出它的语意。在听力过程中往往就会因为这样的滞后导致重要信息的漏听。我们也试图对学生的发音做些补救，在高一新生入学后，我们都会安排一周左右的时间教音标，但收效甚微，要纠正发音远比教初学者来的难得多。

3.记忆能力与理解障碍

心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右，而一篇听力材料的文字多达几百个词，这样就给听力理解带来了一定程度、时间上的局限性，增加了听力理解的难度。我们的学生往往习惯于心译，听一句然后在心里把他翻译成汉语，这样大脑反应的速度降低，对听力材料词义和主题处理能力差，往往导致听了下半句忘了上半句，所以对那些要转个弯的题目出错率非常高

二、我们学校开展听力教学的一些做法

1、在课堂上尽可能地使用英语教学

作为一项基本能力，听懂英语口语是我国英语教学的重要目的之一；作为一种学习手段，听又是掌握英语的必由之路。学习发音、学习对话、学习任何形式的讲话都离不开听，听的能力，即听力，实质上是一种对口语的领会能力。我们的学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会大胆使用英语，要想提高听力并非易事。所以充分利用课堂45分钟至关重要。所以我们老师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力。

2. 听写并进

听写练习是提高学生听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆才能把所听到的内容完整地记录下来。我们每个单元会安排一些听写练习，有最基本的单词听写，也有简单句型的听写，甚至有短文的听写，在强化课文学习的基础上，对听力也有一定的帮助作用。

3.简化教材听力内容

教材中的听力所设计的题目对于我们学校的学生是比较有难度的，所以我们在开听力课的时候一般会把听力题目简化，根据文章内容设计一些选择题，正误判断题或填空题来做。当然这方面我们做的比较欠缺，因为我们在高一、高二寒暑假几乎没补过课，教学进度明显落后，所以听说课有时也就忽略掉了。

4.每周统一安排2次听力模拟训练

我们高一高二每周统一安排两次听力模拟训练，时间是中午12点15分开始，高一目前主要听双语报的听力，高二我们则采用的是百朗英语听力。听完后，我们部分老师是交上来批阅，有些则对听的过程中普遍性的错误进行讲解，并穿插一些单项听力技巧。如要抓重点, 重点理解所听材料的主要信息。启发学生不拘泥于一词一语的得失, 学会把握关键词, 把注意力放在传递整个语段中各句之间内在逻辑联系的信息的词语上, 放在反映主题的词语上。在实际操作过程中还是有许多不足之处。因为我们每个老师要负责2个班级的英语教学，20分钟听力后，安排给每个班的讲解时间最多10分钟，有些错的题目是最好给学生再听一遍，显然我们没能有这样的条件，而且中午的听力已经占用了学生午休的时间，对学生下午的学习有一定的影响。

除了常规的听力教学外，我们高二年级段在这学期还将创设条件开听力公开课，共同探讨听力教学方法。目前上课老师正在积极准备中，可能的话将在期中后两、三周内开课。另外，我们高二年级段每个班级正在积极创建QQ家长群，我们将在寒暑假的时候把听力材料发到QQ家长群，并让学生家长监督学生进行听力训练。同时我们也在尝试利用课前5分钟让学生接触一些时事新闻等英语听力材料，让学生在下课休息的同时，能在无形中多增加英语听的输入。

鄞江中学英语听力教学情况简介

鄞江中学 王华英

一：高三高考听力训练三阶段

第一阶段：

时间： 7月3日到7月25日，本届高三第一期培优补弱, 中间休息三天。高考听力训练

正式开始。

材料：《百朗英语听力风暴》由人大附中的刘景军主编，中国商业出版社出版。这本书的第

一部分以13话题为中心编排，比如，购物，健康，天气，旅游与交通，节假日等共

13套模拟试题。第二部分是49套综合模拟试题，加一套2011年3月真题。

训练方式：课内训练

课堂上用录音机放磁带。使用录音机便于倒带，回放学生没听出来的地方，进行听力

策略指导。这一阶段英语课共14大节。基本上每大节课听一套，大约共听了十几套。

使用效果与反馈：

这套材料语音语调纯正，由多组PETS英语外籍主播专家录音。考察的内容也相当广泛，

考查设置灵活多变，交际功能明确。 但是我们发现语速稍微有点偏快，配套磁带声音

有点模糊。学生一开始听有点不习惯，后来慢慢有所适应。而我是中途接班过去的，

一开始也很不习惯，也适应了一段时间。这套书有一定的难度，套题中有些题目比较

灵活，有些专题特别难，比如说天气的专题，几乎每段对话听完，学生都很茫然，需

要反复听，有时甚至是要看完听力材料再听才能听出来。

第二阶段：

时间： 8月10日到8月25日，第二期培优补弱。中间休息2天。

材料：1. 《百朗英语听力》

2. 《快乐考试》这本书由何俊平主编，科学技术文献出版社出版。没有按照话题分

类，共有58套综合模拟试题。

训练方式：课内和课外相结合。

1. 课堂上继续听百朗听力。这一阶段英语课共9大节。

2.  课外：加大听力训练的强度。

1）早自习：年级段安排有英语早自习时，就用校园音响系统播放《快乐考试》

一套。这一阶段大概听了共4-5次。

2）每天晚自修之前，用校园音响系统播放《快乐考试》一套。

我们几位任课教师分工合作，分配好播放广播的时间，并兼顾巡视教室，查看学生听的情况。每位学生有听力的原稿和答案，听完后自己校对答案，没听出的来地方查看原稿。碰到难理解的句子或新的重点词汇，老师第二天集中在课堂上讲解。

使用效果和反馈：

快乐考试音质清晰，语音语调语速等都比较适合学生。综合模拟题难度也适中，大多数学生能够取得较好的成绩。学生对听力的自信心渐强。

第三阶段：

时间：9月份开学到9.24听力高考前

材料：1《百朗英语听力》

2. 《快乐考试》

      3.《听力宝典》 北京四中李俊和主编，新蕾出版社出版

      4. 近几年听力高考真题

训练方式：课内和课外相结合，并穿插听力测试。

1.       课内：课堂上继续听《百朗英语》，教师根据实际的课堂内容来安排听力训练。就我个人而言，这时候课堂上听得比较少了。因为这个时候我们已经开始第一轮复习，而且每天基本只有一节课40分钟。因此，这个阶段以课外集体训练为主。

2.       课外：

1）早自修广播放一套《快乐考试》。从开学到高考的20几天，每天都是英语早自习。

1.  2）每天晚自修前广播放一套《快乐考试》。中间穿插印发《听力宝典》中的几套材料作为小测试，了解学生在平时的训练中水平到底如何。在考前的一周，我们给学生听近几年真题，让学生感受真题，为高考做好热身。到高考为止，百朗听了大约28套，快乐考试42套，听力宝典5-6套，高考真题从07-11年3月共9套。

使用效果和反馈：

2.  这个阶段《快乐考试》中的试题逐渐显示出难度。学生普遍反映从35套开始材料难起来，出错率高。主要体现在连读多，简短的语句信息量大，设问难。《听力宝典》题目难度一般，也不是特别灵活。学生大多能得比较好的分数。

3.  9月高考听力成绩已揭晓。我校取得了令人满意的成绩。其中满分6人，得28.5的12人，得27分22人。文理科平均分约为19.7. 从考试的成绩来看，我们这三个阶段所进行的听力训练应该有效。

4.  个别学生在考试中出现与平时较大的反差，比如我班上有个比较优秀的女生，这次考了15分，全班最后一名。也有的学生缺乏适度的紧张感，考试时他无法使自己紧张起来，无法集中注意力去听。这反映出学生应试技巧和心理问题。老师在临考前一定会加强这方面的辅导。但我认为，更应该在平时的训练中重视这些问题。

二：我校高二，高一段听力教学情况：

一）高二段：

课时：英语每周7课时，其中大约半个课时进行听力训练。

材料和内容：《学英语》报单元同步配套听力及听力专版。

训练方式：课内

    主要在课内训练听力。课文各单元的听力材料基本上不听。目前高二段打算订一本合适的听力材料（具体订哪一本还未定），在会考前大约两周开始听力训练，为会考做准备。会考之后打算继续听未听完的材料，主要以课内为主。如果没有和高三听力训练冲突的话，高二段也在考虑会考结束后进行集体训练，如果试题难度适合的话，也可以和高三同学一起训练。

从目前情况来看，本届高二的师生并没有打算在高二时参加听力高考。近几年学校对会考A级率和及格率非常重视，因此高二段的主要目标是抓会考。

二）高一段：

课时：每单元7课时，听力练习约1课时。

材料：1）课文听力

2）报纸听力。普通班采用学英语报，重点班采用双语报听力练习。

训练方式：课内

高一听力训练的目的还是以提高学生听力兴趣为主。学生听力能力参差不齐，有的学生来自农村学校，英语的基础较差，高一应尽快提高这部分学生的听力水平，使他们不掉队。

1）       课文听力紧扣单元话题，是很好的输入途径。不但可以对本单元知识进行有效补充和拓展，而且训练形式又多样化，有问答题，选择题等。因此高一教师选择合适的单元听力，根据学生基础现状，有目的地降低难度，设计true/false question 及填空题，让学生踏踏实实地弄懂语篇，提高听力。尽管耗时较长，但学生真正听懂了，对听力感兴趣了，这还是值得的。

2）       每单元练习课进行一次听力检测，了解学生的实际听力水平。报纸中的检测题和高考题型一致，有利于学生了解考试题型，逐步适应听力高考。

  三：我们的想法

从目前来看，我校学生在高二时参加听力高考这一可行性不大。主要从以下几个方面考虑：

1.       试题方面：

1）  从近几年的试题来看，似乎已经形成一种规律：9月份试题难度大，3月份相对来说简单。大多数学生都能在3月考试中得到比9月高的分数。如果学生高二时参加3月份的考试，然后再高三参加9月份的考试，那么是否可以这么认为：大多数的人都不用参加9月的考试了，因为基本上要比3月的分数低。如此一来，似乎学生只有一次考试的机会了，对于那些第一次还怯场，第二次倒有点适应了的学生来说，这是很不利的。

2）  让高二的学生和高三的学生一起参加听力高考，大多数高二学生首先在心理上存在障碍，总觉得自己会比不过高三学生，处于弱势。从今年9月真题来看，试题在保持了二级听力考试固有的特点上，直白题进一步减少，同义转换与推断题增多，题目灵活性进一步增强，在题目设置、选项干扰、材料长度、语速等方面有所加强，从而让考生感觉到考题难度有所上升。高三的学生考完都觉得难，高二的学生更觉得自己不行了。

2.       学生方面：

我校的生源并不理想，在鄞州区属于第五批。而且我校又地处西乡，一直以来，西乡和东乡的初中学生在英语水平上就存在着差距。东乡的学生更重视英语，基础也比西乡学生要好。因此，对我校这样的基础学生来说，多一些时间训练以及英语思维的培养会对学生有较积极的影响。

我们曾经考虑过让两个重点班先在高二时参加听力高考，但实际情况是重点班学生在理科方面比较突出，在英语方面并不突出。而且有相当一部分学生偏科，英语成绩较差。这样的学生让他在高二参加考试，是否对他有利呢？

曾经也考虑过让高二的美术生参加高二的3月考试及高三的9月考试，因为我校高三美术生在10月初就赴杭培训，一直到第二年的2月份才回来。参加2012年3月的考试准备时间不够充分。但到目前为止这些想法还没有提交学校讨论。

3.       学校方面：

我校是高考考点，如果高二的学生参加考试，那么在开始实施的第一年考生的人数增多，极有可能会出现试场不够的情况，对考务工作带来影响。

4.       家长和社会方面：

虽然听力高考规定可以选择两次时间考试，但目前对于我区各学校来说，学生都是在高三参加考试。因此，家长和社会对此形成一定的思维定势。如果选择在高二时让学生参加听力高考，如果试题较难，学生成绩不理想的话，家长们可能一下子比较难以接受，学校会承担较大的风险。

总之，对于是否让学生在高二时参加听力高考，我认为应该结合学校和学生的实际情况，以对学生最有利为原则，确定最终的方案。

                        浅谈听力技巧的培养

                            姜山中学 王岚

近几年，外语教学中的听力在英语教学乃至高考中越来越被重视，广大师生也越来越明显的感觉到“听”在英语教学中的重要位置。听，是学习语言的基础，听，更是学习英语的重要手段。在语言教学的听说读写的四项基本技能中，听力是获取信息最重要，也是最初始的环节。然而大部分学生恰恰在这一环节上迷茫，困惑。好多学生可以把语法学得好，作文写得好，文章理解的好，偏偏听力却一直是长久以来困扰学生的问题。

一．听力过程中存在的问题

1.       心理上的困难。听力训练或听力考试中，由于听力本身的特点是文本在头脑当中短暂的停留，“听过了就没有了”，不像其他练习一样，不理解可以回头重新理解，所以有些学生处于没有自信的心理状态中，因而表现出紧张或者焦虑。心理学认为，人在没有自信，紧张，焦虑等较强的情绪波动下，会把应该做对的事情做错。针对这一现象，同学们应该在平时培养自己的心理素质，不要过分注意每个音，每个词，每句话，以及每个细节。注意力要更加集中在语篇的内容上，从整体上去把握文章的内容，带着问题去听关键的大意。

2.       听力材料选择不适。材料过难，语速过快，会使学生来不及做出反应，从而失去信心，一定程度上影响了对下面语篇和文本的听的兴趣。而材料过易，学生则会感到没有了挑战，无法产生听时的兴奋反应。所以，材料难易程度适中，题材广泛，内容丰富，能激发学生听的兴趣的材料最易被接受。而在高中三年的听力训练当中，最好能根据学生的认知水平和词汇量的掌握程度对学生进行有梯度的，即从低到高，从简到难的训练。即，在学生训练的初始阶段，最好以简单趣味性强的方法入手，达到了一定的水平，再逐渐加大力度和难度，培养良好的听力习惯。超出了学生的认知水平，强化的一蹴而就，则往往会有“欲速则不达”的后果。总之，听力材料的选择，“适合的才是最好的”。

3.       语音上的困难。听力过程中，常常会出现单词的连读，爆破，失去爆破，弱读，重音转移，语调及节奏的发音技巧等方面使语流中的词句发生变化，从而在一定程度上导致对文本的误解，也使听者对时间，地点，人物，以及事件的经过辨别能力减弱。听力能力的提高必须建立在良好的辩音能力的基础上。因此，初中没有学好音标的同学应该进一步将音标基础重新打好，因为音标学好才能将单词读的准确。读不准，自然也听不出，在平时的英语学习中要注重听和说相辅相成，听说并进，尽量模仿磁带中原声地道的发音和语调，打好听力的基础。

二．听力训练应注意的几个问题

听力能力的培养非一朝一夕之功，所以切忌有急躁的心理。好成绩的取得需要勤学苦练，做到熟能生巧。在勤学苦练的过程中掌握一定的规律和方法，把这些方法应用到实际学习中，并做到持之以恒，你会发现，听力其实并不难。

1.       精听与泛听相结合。精听最好选择趣味性或实效性强或者热点的话题，这样有利于听者做到不仅听清，听懂，还能够模仿，跟读。有条件的话，最好是能重复不断的，不厌其烦的听一段材料，直至能够听懂每一个音，每一个词，直至有了听的感觉，习惯且适应了英文的语流语调，才换另一个程度的主题或难度高一点的材料来突破。泛听的材料要宽泛，听者不必将注意力集中在细节上，而是关注整个内容的大意；注意听材料中的关键词关键句。精听与泛听结合练习，持之以恒，听力必然提高很快。

2.       持续练习训练。每次的听力练习要持续20分钟到半个小时，这个时间段能有效的对大脑皮层进行一定的刺激。同时，要坚持不断的练习，每天听一套题目，一年，两年甚至更久的时间之后，它已经成为了你的习惯，“熟”必然会生“巧”。

3.       有意识的模仿跟读。语言学习最重要的方法之一就是要听说结合，所以在精听材料中，当反复听到一定程度之后，就要学会有意识的去模仿文本的语音语调并做到一句一句的跟读，或者将整段或者整篇文章跟读下来。当你模仿跟读到逼真程度的时候，那么你听力的感觉也就找到了，对日后的英语听力以及口语的学习都有很大的帮助，那个时候你会发现，听力其实并不难。

4.       听读结合，增大词汇量。英语当中的四项基本技能听，说，读，写是相辅相成，互相促进的。另外，英语高考听力中的词汇量一般不会超出课标以外的词汇，很少会出现偏词怪词。也许你会发现，在平时的听力练习当中，有些听力材料其实你不觉得难，但就是不能完全明白。或许有一些因素制约了你听力水平的提高。比如：风土人情，习惯用语，文化背景，生活方式，词汇量等的限制。这时候，就要增加对阅读的投入来丰富背景知识，扩大知识面。我们高中英语教研员屠老师曾经打过一个比方我觉得很贴切：一个优秀的游泳运动员决不是整日泡在游泳池里的，他得上岸来，进行必要的岸上训练，比如练习臂力，加强耐力等，全面提高综合素质后在水里再强化训练，这样才能取得好成绩。同样，英语学习者如果整日泡在考试题海里而忽视语言综合能力培养，要想提高英语水平岂不是笑话？对于高二要参加听力高考的学生来说，词汇量还有所欠缺，还没有达到所要求的标准。所以，日常的增大阅读量的训练更是十分必要，阅读当中了解认识一些词汇为听力奠定一定的基础。同时，也建议大家在听完每套试题后，能够将后面的文本材料认真反复读几遍，对其中不认识的单词进行有意识的记忆。这样每听一套试题，都能学会并增大一部分词汇量。 所以说，阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读还能进一步增加对国外文化背景知识的了解，大大会促进听力的提高。积累各种知识，对语言学习有极大的帮助。

总之，听力能力的培养和提高是个循序渐进的过程，需要大家长期的反复的进行训练，只要方法正确，不急不躁，将听说读写有机结合起来，你会发现，其实听力并不难。

英语听力考试不同时间安排的利弊分析

鄞州高级中学      刘佩玲

自从浙江省2009年新课程高考单独安排英语听力考试以来，英语听力考试备受关注，几乎所有的学校都选择在高三学年参加两次考试。但在近来，几个重点中学开始选择在高二下学期和高三上学期参加考试。对于是否选择这种时间安排方式，我觉得必须考虑以下几个因素。

    一、对不同年段的整体教学安排的影响

    自从单独安排英语听力考试以来，由于时间与高考的错开，一年中两个周期的折腾已使教师（包括其他学科教师）和学生怨声载道。为了区区30分，在考试前近两个月的时间内，每天几乎都要付出30-60分钟的时间，对英语其他内容的教学、甚至对其他学科的正常教学带来很大的影响。而其收效究竟有多少？尤其是第二次考试能比第一次考试提高多少？其实是谁也说不清。甚至有不少同学付出大量的时间代价之后，第二次考试的成绩还要低于第一次。

    因此，选择在高二第二学期即参加第一次英语听力，然后在高三开始的九月份参加第二次听力考试，对于高三全年的教学安排无疑是有利的。它能使老师和学生在几乎整个学年中集中时间和精力关注120分的卷面考试，对其他高考文化课的影响也相对较小。不仅有利于高三英语学科的教学，也有利于高三其他学科成绩的提高。

但是凡事有利也必有弊。对高三的有利，对高二未必有利。由于高二全学年需要参加6门学科的会考，高二学生的学习压力未必轻于高三。如果对于会考只追求合格，那增加英语听力也不是难事。如果对于会考追求A级，那增加英语听力就不是一件小事。由于高二第一学期英语尚需上完规定的教材，更需要全力准备英语会考，如果增加英语听力考试，那只能是在会考结束之后的1-3月不到两个月的时间内进行，如此仓促的时间内，听力训练能有多大效果，不得而知。因此对于高二参加听力考试的第一个问题就是时间安排问题。

    二、高二学生的英语能力是否足够取得相对理想的听力成绩

    自新课程高考实施英语听力单独考试以来，英语听力的难度逐年有所提高，但是近三年来，相对稳定在一个比较难的水平，考生想要拿到满分是非常不容易的。 
       以下是我校历年英语听力的平均分：

    平均分显示每次考试都是3月份的比9月份的略高一点，也就是每届高三的第二次听力考试成绩均略高于第一次成绩，这给师生一个错觉：觉得每年的3月份高考听力要比9月份的容易一些。其实其中的原因是非常多的，而最主要的是学生的英语综合能力在高三第二学期有了较大的提高，因为此时，教材学习早已结束，第一轮复习也基本结束，经过一学期多的巩固综合复习，学生的英语词汇量、语法、语感等各种语言能力有了普遍提高，知识构成和理解能力非高三第一学期之初可相比，况且经历了第一次听力考试后，学生的应试能力也有一定的提高等。特别是第一次考试成绩相对较好的同学能有更轻松的心态去参加第二次考试。

    相对于高三学生的英语能力，高二学生的英语综合能力就差了许多。高二全年是英语赶进度的一年，复习时间很少，即使有，那也是主要用于会考复习，不可能将听力作为第一学期的重点。学生的词汇量不足，综合能力也有所欠缺。只有在会考结束后，才能有时间与精力进行听力训练，且期间有一个寒假，时间非常短促，难以做到充分的准备。虽然听力有两次考试机会，但考生不应该把全部希望放在第二次上，第二次不一定比第一次成绩要好，因此学生不但要重视并且也要非常努力地充分地进行考前的训练和准备，而现实问题是时间非常仓促，准备会不太充分。当然对一些重点中学的学生来说，也许这个困难不是十分突出，尤其是城市里的重点中学如效实中学，镇海中学等，毕竟他们的学生在小学 、初中阶段时英语的听、说、读、写能力就已经不凡了。

    三、教师的负担与心理

    在高二参加英语听力考试，无疑相应增加了高二英语教师的负担与压力，因为时间的仓促和准备的不太充分，教师对学生能否在听力考试中取得高分心里没谱。同时由于高二英语教师不一定会继续带教高三，因此他们对于英语听力考试的重视度也会打个折扣。

根据上述三个问题，我认为两种不同的安排各有利弊。如果从英语学科角度看，高三才参加考试，更有利于学生取得较为理想的听力成绩。而如果从学生文化课的总成绩看，则高二参加考试，更有利于高三整体教学安排，从而提高学生的文化课的总成绩。

如果选择高二即参加听力测试，则学校需要做好以下几项工作：（1）学生入学起即重视英语听力的训练，高二起增加一节英语听力课。直至高三英语听力考试结束为止。（2）对高二英语教师做细致的思想工作，使他们不因自己不能带教高三而放松学生英语听力的训练。（3）适当增加高二英语教师的经济补偿。（4）做好高二学生的动员工作。

当然，如果两届学生同时参加英语听力考试，那试场的安排也会是一个问题，虽然只有一次。

目前我们学校还是选择在高三的2 次考试，因此，高一我们基本上只进行一般听力辅导训练（课本中的材料）。高二开始我们适当地给学生进行一些听力训练，但也算不上是正规的训练，只是利用每周一、三或五的晚自修前15 分钟让学生进行听力活动。内容有英语歌曲欣赏，或动感英语，《双语报听力》和《全国英语等级听力考试》（浙江第二级，主编是李俊和）。现在我们只是让学生自己练习，老师没有做解释或指导。估计期中以后临近会考的时候，我们会适当地重视对听力的指导和强化训练。

  当高二下学期结束时，我们会利用暑假补课期间对学生进行大规模的正规的听力训练。但是如何改进听力教学方法，帮助学生提高听力能力和应试技巧还是一个我们目前面临的亟待解决的大难题。

                        关于高中听力训练

                             鄞州中学 沈惠君

本篇内容由下列几个部分组成：

1、  学生的困难在哪里？

2、  听力考试考什么？

3、  教师应该怎么做？（如何选择材料、如何安排训练时间、如何指导学生订正、采用何种训练方式、如何提高学生的薄弱环节）

学生的困难在哪里？

“听”就是人们对所听到的语言进行“解码”的过程。语言组成是从sound 到有意义的单位如words、phrases、clauses、sentences 最后形成有复杂意义的段落paragraphs的过程，所以学生的听力困难表现在语音、词汇、习语和文化等方面。
　　一、语音原因
　　听力主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。因此我们应特别注意一下几点：
　　1. 某些英语单词的弱读。如介词 of通常被弱化成 [呃芙]，有时甚至被弱化成 [v] 或 [f].
　　2. 某些英语单词的连读。如听到not at all，其发音是 notatal。
　　3. 某些单音节的英语单词。如 did， was， him 等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。
　　4. 我们在听生活英语（如影视作品）中还经常会遇到一些英语方言。

对策：从高一入学时着手开始学生语音语调的“排查”工作，对于那些语音语调不过关的同学（主要是音标不认识、不会拼读、不认识重音等）进行个别强化训练，强制其到基本过关的水平，否则听力考试将成为其不可逾越的障碍。

　　二、词汇原因
　　这里说的词汇是一个比较大的范畴。除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语（idiom）、口语（colloquialism）、谚语（proverb）、短语（phrase）、俚语（slang）等方面。这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。

例如：--- I’m all at sea about Professor King’s lectures. 学生能听懂“at sea”这两个单词，但是不理解“at sea”表示“at a loss”即“茫然”的意思。

对策：词汇主要靠平时的积累。但是在听力练习时，应该要求学生去阅读原稿，先做好阅读理解的工作，并且把对自己造成理解障碍的词汇、短语和习语认真订正在听力练习题旁。对于听力成绩不达标的同学，除了做好订正工作外，要求再重听一遍，在理解内容的基础上增加对语音的敏感度。
　　三、文化原因
　　听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。它的涉及面很广，渗透到生活的方方面面。英美文化知识应该靠平时的阅读和课堂教学上的渗透得到积累。
　　四、记忆原因
　　很多同学说，“考听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是在听的时候，同学的大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。因此，考生不仅要理解录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、价格、门牌号等。

对策：对学生进行应考技巧辅导，学会先读题进行预测，在听的过程中对相关细节信息予以特别关注，适当的时候可以做笔记。

听力考试考什么？

（一）高考对听力专项的要求

1、《考试大纲》对考生听力的要求。考生应能：

（1）获取具体的事实性信息。

（2）理解主旨和要义。

（3）对所听到的内容的背景、说话之间的关系进行简单的推断。

（4）理解说话者的意图、观点和态度。

2、《新课标》对考生听力的目标要求：

（1）能听懂有关熟悉的话题的演讲、讨论和谈话，并记住要点。

（2）能基本听懂国内外一般的英语广播或电视英语新闻的主题或大意。

（3）能抓住一般语段的内容要点，理解讲话人的观点及意图。

（4）能从言谈中判断对方的态度、立场及隐含的意思等。

（5）能听懂委婉的建议或劝告，理解一般的幽默。

（6）能在听的过程中克服一般性的口音干扰。

（二）试题分析

近几年来，全国英语等级考试听力部分试题难度不断增加，总体来说，内容生活化，语料情境真实丰富，试题的干扰性增强，推断题增多。

教师应该怎么做？

一、选择材料

听力训练不能仅仅为高考而听，只做模拟题。做听力仿真模拟题是很有必要的，但形式过于单调，不太能调动学生的热情。

教师可以对教材中的听力材料进行改编，也可以选用一些课外的视听材料，比如：《走遍美国》，比较适合高中学生，基本上一个场景的内容刚好可以用一节课的时间上完，内容形式可以多样化，比如：缺词填空、句子判断、人物和对话匹配，复述，听写句子等，还可以选择学生喜欢的英语歌，让他们进行歌词填空。（喜欢唱英语歌曲的学生听力一般都很不错）

当然选择适当的模拟题是必要的。我们用过的材料有：《听力宝典》李俊和主编高一、高二用；《新世纪英语系列》范存智主编高一、高二用；百朗英语听力风暴刘景军主编高二、高三用。这些材料错误少，语料情景丰富，百朗的材料有一定的难度，适合程度较好的学生。

二、安排训练时间

适当的听力训练时间是必须要保证的。高一的听力除了课堂训练外，每周的四节课后安排了2-3次的训练。高二的每周课外3次训练。高三的听力训练每天进行。

除了听力训练外，特别要注意培养学生的朗读和背诵能力，这对听力有很大的辅助作用。

三、指导学生订正

订正常常是让老师觉得很头疼的一件事，常常会觉得既费时又低效。我认为，在重听之前可以让学生通过阅读原稿的材料先做好“阅读理解”，如果连词汇、词组、习语和段落没有理解哪里还谈得上听懂？在订正好的基础上，再让学生进行适当的重听，训练对于这些相关内容的声音的敏感度，这样才能真正起效。

四、解题技巧的指导

1.快速读题

听力测试特别要求眼、耳、手、脑等多种器官的协调配合。在放每段录音前，必须抓住间隙，快速读完选项，节省部分时间，提高应试成功率。

听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。教师要指导学生把注意力集中在那些有较大差异的部分，进行比较和鉴别，同时对可能听到的内容进行预测，从而能够迅速做出判断。

2.细心听题。

对话理解需要学生回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工然后答题。

有时答话人并非直截了当地去回答问话人的问题，而采用了某种含蓄、委婉的回答方式。对于这种题需要指导学生仔细推敲，找出其“潜台词”。

听短文时，需做到整体理解中心内容，把握主要情节，抓要点，边听边用笔记下重要信息。如全文或段落主题句的关键词，人名、地名、日期、数字等关键词等。记录符号要形成习惯，还应尽可能简明，只要自己懂就行，不影响跟听速度。此外对于关键词的词义要学会推测。

对于人名、地名等一些不影响文章理解的词，不必多想。对于未听懂而又必须理解的关键词，要在听过全文之后，再根据上下文猜测词义。

指导学生在听短文的过程中不要纠缠于某个词上，否则会导致一步跟不上，步步都拉下。

指导学生特别注意听对短文的首句和首段。目前短文理解的大部分材料是记叙文或讲话稿。其首句或首段往往是全篇文章的理解线索，如作者观点、内容概要、故事发生的时间、地点及起因等。听懂这些内容有助于整体理解文章，也有利于调节情绪。

另外，要提醒学生注意，在所听的较长对话或短文中，结尾部分所给出的信息往往不会是题目的正确答案，而仅仅只是一个“干扰项”。要注意甄别。

3.果断选题。

考生在选择答案时必须坚决果断，一定要具有良好的应试心理状态。

在听力测试过程中，听力测试各小题之间的停顿时间很短。切记不可因某个小题未听懂而患得患失，因一题失多题。遇到未听懂或未完全听懂的题，应迅速猜出下一个答案，然后果断地放弃此题，马上调整情绪进入下一题。

如果注意力停留在过去的内容上，反而会背上包袱，顾此失彼，很容易打乱后面答题节奏。

听说训练应循序渐进，循环往复。听力不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相联系。只有在日常教学中注重学生多方面能力的全面提高，才能真正有效地提高他们的听力水平。

近三年听力考试成绩数据分析及指导意见

鄞州区教研室 屠一宝

成绩汇总对比：

指导意见：

从以上数据可以看出，同届学生区平均分第二次考试成绩比第一次有明显提高，10届提高2.48分，11届提高3.44分，在PETS考试同等难度情况下，第二次学生的学力水平均有所提高，提高幅度普通学校更大些,说明学生到一定层次后,提高的空间相对较小,比如鄞州中学, 从这个数据上分析，鄞州中学开始考虑高二(下)应试,是可以成立的,拿今年平均25.19分来看,即使是最后的终极考试也已经说得过去, 如果为了最后再提高一两分而撑到三月份再考一次,似乎有点得不偿失,.但对普通学校来说, 高二就进行应试,似乎学力还远未达到。比如，同济、咸祥高三第一次考试只有18分左右，今年17分都不到，如果高二就去应试第一次，情况肯定更糟，学力远未达到，等到第二次高三（上）时，也就是现在这样的学力，虽然在应试训练后能力会有所提高，但总体学力不大可能会有很大提高。因此，普通学校高二应试听力第一次考试风险较大。

高二（下）参加听力考试的可行性必须具备以下几个前提：

1、  对鄞州中学和其它学校的重点班学生来说高一开始就要有一个明解的计划，课程设置，保证学生应考时具备一定的学力。普通学生可能仍有困难。

2、  高一开始要有顺序渐进的听力训练，而不是一味地成套听模拟试卷，在学生听力水平还没有达到一定水准时，成套地听起不了什么作用，听力需要一个过程，由简及难，由慢到快。所以选材要到位，方法要讲究。

3、  在最后确定报名考试前，对自己的学力水平应该已经有一个了解，充分作好心理准备，建立信心投入考试，否则就会丧失一次机会，而且对下一次考试会造成不必要的心理负担，本来都是高三考的，而一次机会让高二时葬送了，不得不思。

4、  取得家长的支持，分析利弊，即使在听力成绩上失掉几分，但腾出时间学习其它功课，总分是能赚回来的，这也就是我们为何要研讨高二参加听力考试的动因。

5、  要消除误区，随着听力考试的结束，就完全放弃听力教学，是大忌！听力教学还是要在日常的教学中坚持，只是针对性不同，英语课离开了听力训练，放弃听说能力的培养，是不完美的。

基于以上分析，我区实施高中听力两步走战略也就成为必然性，即鄞州中学学生和部分学校学力已经达到的优秀生可以尝试高二（下）参加第一次听力考试，其余学生还是照旧，高三考两次，这样比较稳妥。等以后初高中衔接得更好，高一始就能进行系统训练后，这样才能全部统一高二（下）参加第一次听力考试。其实，听力考试只要学力达到，高一也可以考的，不一定非到高三考才行。不过纳入到高考成绩的必须是近两年之内的成绩才有效。理论上讲，高二（上）特别优秀的学生就可应考了。

选取合适的听力教材是提高听力成绩的保证。目前我区在使用的听力教材大致汇总如下：

1、书本配套的新华书店发行的各种听力课本。

2、京版听力教材，听力宝典系列《全国英语等级听力考试》李俊和主编。蓝绿两本

   鄞州（全订）高级（高二、三）五乡（全订）、姜山（高三）（高二一个班）

3、绍兴开会介绍的快捷英语，浙江十大名校联合使用（高级中学高三订）

4、浙版听力教材，夏谷鸣老师等主编。（不详）

5、甬版听力教材，晓岚携宁波当地特级教师等主编。（姜山、同济、）

6、双语报听力。（除鄞州、咸祥外全用）

7、百朗听力刘景军主编。（鄞州、鄞江、正始、城区）

8、百思英语听力（咸祥）

9、《快乐考试》何俊平主编（鄞江）

10、《新世纪英语系列》范存智主编 （鄞州中学高一、二）

11、听力百分百。

12、英语周报听力。

13、学英语报听力 （鄞江）

14、王长喜听力强化训练（全国测试学专家，高考听力主播朗读）慈溪中学在用，偏易。

15、世纪金榜 

对以上教材和资料作一交流，难易定位，科学使用，很有必要！

------点评骆敏洁在宁海参评市教坛新秀的课

                          （参考骆敏洁备课稿）

骆敏洁的上课内容是高二必修5第3单元Life in the future中的第一篇阅读课First Impression。讲的是幻想中的3008年的事，与现实也实在太远了一些，许多事无法想象，可教材却摆在老师的面前，这是对老师极大的挑战。骆敏洁老师巧妙地带领学生进行了一次未来之旅。她用激情感染学生，为学生树立本节课的学习目标，然后带领学生对这些目标进行“狂轰烂炸”，尽最大可能地给予学生习得语言、操练语言的机会。

铃响，骆老师利用自己拍摄的风景照和个人照，做一自我介绍，将课文生词融合在介绍中。(学生对照片很感兴趣，然后顺势和学生寒暄几句do you know who I am? Do you like your new English teacher? Will you listen to me carefully during the class? Will you answer my questions bravely? 调动了学生的积极性) 学生回答Yes. 老师说，All right, I’m sure you will keep promise. 这样学生似乎掉进了老师设置的“陷阱”。这节课得积极地发言了呵。

1.       导入词：

T： It is my second time to come to Ninghai Middle School. Do you know how I feel now?

Ss:  Excited, happy, nervous等

T:  对学生的回答做出适当回应。I’m also very proud of myself. Do you know why?

Ss: I don’t know.

T: because coming to Ninghai is my prize as the winner in the previous competition.

Ss: 学生对这个说法不以为然。还搞不清楚到底是怎么回事。

T：进一步说 Well, if I win the competition this time, I may have the chance to go to a better place. Do you know where?

Ss: Shanghai, Ningbo, America, Beijing, England 等，此时，学生的情绪已非常高涨，因为这些问题都很简单。老师自始至终面带微笑，与学生拉家常一样。接着又激情高昂地说：

T: You can’t imagine. It’s not Shanghai, not America, not anywhere. It’s future. I may have a time travel. You don’t believe it, do you?

Ss: 学生表情说明并不相信这一说法，老师只是利用这个引入今天要学习的语篇。

T: Well, let me show you an email from Li Qiang. He was the winner last year. He just went on his time travel.

这个引入很巧妙，先说自己到宁海来是因为获奖才过来的，这是真的！她是鄞州区一等奖的获得者。然后过度到李强获奖，要去未来一游。如果是为了导入而导入，就未免走得偏远了些，但她又巧妙地渗透了许多本节课中出现的生词，细细一想，这个导入就有效果了，关键是学生全被调动起来了！

导入后，老师在屏幕上打出今天的学习目标Learning Aims

Try to learn some new words.

Try to find out the changes in the future

Try to know about Li Qiang’s impressions of the future life

这是前不久，小骆从绍兴“省阅读教学现场会”上夏谷鸣老师点评那儿学来的，可谓是现学现用，让学生一开始就明确今天要学习的学习目标，然后引领学生逐个完成，对这些目标进行“狂轰烂炸”。

进入快速阅读，Match the main idea to each paragraph.

完成填空：

It’s a _spacemail_  from the year AD _3008__.

把下列陈述配对到合适段落，这样学生对文章结构有了一个大概了解。

The journey in the capsule.

Staying in Wang Ping’s home.

How he came to take a time travel journey.

His impressions of life one thousand years into the future.

紧接着扫读阶段scanning

Para 1

T: Jesus. Li Qiang was so lucky. Why did he have the chance to travel to the year AD3008?

Ss: Because he took up the prize that he won last year.

T: you see. It’s true. I didn’t cheat you, right?

  Well, how did he feel then? Please read Para. 1 and then tell me.

学生回答：老师亮出关键词：surprised                  remind……constantly

 worried / unsettled        time lag

 nervous / uncertain

How did he overcome the problem?

Wang Ping gave me some green tablets.

Para 2

T: With the help of Wang Ping, Li Qiang began his “future tours”

   How did he go to the future?

Ss: In a time capsule.

T: what did he do in the time capsule?

   Now please move on to Para. 2 and underline the verbs.

   ……

学生带着这个任务，着重找动词，填空：

__climbed in______ through a small opening.

__had___  a calming drink.

_felt__ sleepy and __closed_ his eyes.

___lay___ relaxed and dreaming.

经过以上一系列动作后，老师问以下问题时，学生自然而然地答出Comfortable。

T：What’s Li Qiang’s impression of traveling in the capsule?

 Ss: comfortable

紧接着转入Para 3

 T: After a comfortable journey, （承上启下）he arrived. What would he find?

   Let’s read Para 3 and think carefully: （一环紧扣一环）What are the changes that Li Qiang found in the future?

……

完成下列表格：

学生进一步阅读后完成填空，气氛非常活跃：

讲到生词时，又不失时机地让学生根据图片或上下文猜义，比如讲a hovering carriage时，就运用图片和填空形式：The hovering carriages are driven by _computer___. They float above the ground and by _bending_ and _pressing_ on the driving stick strongly one can move _swiftly_. 这样就做到在语境中学！对一些新词又进行识记巩固。对tolerate 的处理也如此，举例说明等。

接下去进入Extensive thinking

T: What a situation! Why did the air quality become worse?

Why did so many carriages fly in the sky?

Why did our hometown look like a large market?

分三组讨论。。。。。。

T：So our improper behaviors at present lead to the worse situation in the future.

   Did he find anything good in the future?

Ss: yes.

T: what is it?

Ss: A house.

T: Can you describe it? 过度到下一段，用形容词描述房子。

Para 4:

T：now please read the last paragraph and then use some adjs to describe it.

……

T：what does the house look like?

Ss: it’s a strange-looking house with a green wall, a brown floor and soft lighting.

T: it’s quite common. I think my home is much more beautiful than this one. What impressed Li Qiang most？

Ss: The wall was made of _trees_ whose leaves provided the room with much-needed _oxygen_.  A table and some chairs rose from _under the floor_.

……

T：It’s so great. If you live in that house. How would you feel?

Ss: Unbelievable, excited, ……

T： Yes, it’s the same with Li Qiang, I think. He must feel very unbelievable, comfortable, excited, ……

T: finally, he felt tired and had a good dream that night. That’s the end of its day.

最后升华到本单元要学习掌握的功能项 Making predictions.

T: From his first spacemail, we know a little about his future tour. Do you want to know more?

Ss: yes

T: Me, too. I can’t wait any more. But I haven’t received his second letter. Can you imagine where he would go the next day? And what would the place look like ?

小骆老师紧紧抓住单元要点，并列出可能用到的句式，供学生选用：

Suppose that ……

I wonder if ……

I imagine that ……

I’m sure ……

Perhaps / Maybe / Possibly ……

Mostly likely ……

分组讨论，然后小组展示，模式如下：

Your report is suggested to be organized like that：

I suppose that he would go to ……

It’s a …… place.

When he ……into the place, he would find ……

（some verbs to describe his behavious and some adjs.or nouns to describe the place.）用学习过的动词来描述动作，用形容词或名词来描述地方，这样就起到了巩固的作用。

He felt that ……

（some adjs. to describe his impressions）用形容词来描写他的印象。

至此，小组活动进行中，但下课铃响了，学生展示时间没了，但这已经不影响这堂课的完整性了，因为该做的步骤都做得很出色，没有一丝浪费时间。当然，如果是四十五分钟一节课的话，那这堂课将会更加完美。老师最后的陈述：

T: Impossible is nothing. I think the future must be more attractive than we imagine.

  Although I’m not sure if I can get the chance to take up the time travel, well, I do invite all of you to my school and my home since I really appreciate your excellent performance.

骆敏洁老师带着笑容结束了这堂成为评委心中经典的课，学生们也带着愉悦的心情离开了教室。教师高涨的激情一直带动着学生积极地学习，学生因此也热情高涨。教学目标可望也可即，在不同时段逐个完成，目标被“轰炸得稀巴烂”， 这就是我一直倡导的教学高效！教师优秀的语言素质和丰富的肢体语言也为这堂课的顺利完成提供了必备条件。这堂课已经成为宁波市第十一届高中英语教坛新秀课堂教学评比第一名而载入该赛事的史册！这是骆敏洁的荣耀，也是鄞州区的荣耀，更是我们大家的荣耀！

------点评温宏娟在宁海参评市教坛新秀的课

温宏娟的上课内容是高一必修1 第5单元的阅读课，ELIAS’STORY。本节课的中心话题是 “The qualities of a great person”。说温宏娟老师的课“大气”，是因为她立意高，突出情感，宣染情绪，引导学生从语言学习中体会伟大人物之所以伟大；说温宏娟老师的课“清爽”是因为她全面的教师素质，帮助学生习得语言干净利落，绝不拖泥带水。

铃一响，温老师与学生简单招呼后，就鼓励学生要Be brave, and speak loudly. 图示一幅学生热烈鼓掌、快乐学习的课堂场面，一下子点燃了学生的学习热情。接下去出来一个“猜人游戏”，屏幕刚打出:

A singer from Taiwan  有学生已在悄悄说，周杰伦

He sings many songs, including chrysanthemum (菊花台）. 第二句亮出时几乎全笑了，果然是周杰伦，师生距离拉得很近，学生也一下子活跃起来。

接着老师亮出下列句子：

A revolutionist(革命家）   学生沉默，纷纷在猜，哪是谁？

He founded the first Republic（共和国） in China in 1911.  一下子孙中山先生就逸然而出了。

老师问：Is Zhou Jielun famous? 学生答：Yes, of course.

老师再问：Is Sun Yat-sen famous? 学生答：Yes, he is.

老师概括：Yes, they are both famous, but are they both great?

学生有的答Yes, 有的答No. 大部分学生说，No.

老师同意大部分学生观点。说：Great men are all famous, but famous men are not all great.  老师板书，famous =/= great

话题一转，自然引出：What qualities make a great person?

学生在讨论基础上老师概括一个伟人的品质主要有：

Warm-hearted ，Determined， Mean, Generous，Brave，Stubborn, Selfless, Selfish，Devoted               Active            …

学生齐读：A great person is someone who devotes his/her life to helping others.

这时,温老师恰当好处地引出了今天的课题: Nelson Mandela, is he a great person? 通过Elias’ story完成阅读任务:

1       What kind of person is he?

2         What did he do?

3        What did he say?

学生开始快速阅读,并回答下列问题:

1       What’s the connection between them?

2        What is the main idea of the story?

3     What is the general idea of each paragraph?

通过阅读,学生在三个选项中很快选出第一个问题的正确答案C

What’s the connection between them?

A. Elias is a worker in Mandela’s gold mine.

B. Elias received help from his lawyer, Mandela.

C. Elias got help from Mandela and then supported Mandela and his movement.

接着选择第二个问题: What is the main idea of the story?

The story is about __________ .

C.  how Mandela helped Elias and black people in South Africa.

D.  how Elias met Mandela.

学生给出正确答案C。此时，人物关系已经很明朗了，一个被帮助者与帮助者之间的因果使然交待得非常清晰了。老师要求学生把五个段落分成两部分，学生给出正确答案：

前三段Para 1.Para 2.Para 3. 着重讲：How Elias got help from Mandela.

后两段Para 4.Para 5. 主要讲：How Elias supported Mandela and the movement.

深入阅读part 1, 亮出六个个问题：Part 1:True or False

学生细心阅读，判断真假，并对假的信息予以更正。对课文中出现的新词加以识记。第125正确。346 false. 更正为：

3. Elias left school because his family was too poor.

4. Elias might be out of work because he didn’t have a passbook to live in Johannesburg.

6. Elias thought that Mandela was kind and helpful.

第一部分学完后，温老师引导学生读第二部分Part 2: Answer questions：

要求学生填空：

They could not ________.

They could not get the _____they wanted.

They had to live in the _________ areas and they could not  grow _____ there.

学生答：

They could not __vote or choose leaders______.  温老师问：What right did the black people lose?  学生答法多样，老师统一为：politics, 黑人没有政治权！

They could not get the _job___ they wanted.  Job employment  黑人没有就业权！

They had to live in the _poorest_ areas and they could not  grow _food__ there. Living conditions. 黑人几乎没有生存权！

至此，黑人与白人之间的不平等已被宣染到极至，学生齐声喊出发自心底的词：UNFAIR！ 温老师紧紧抓住学生的心，恰当好处地指导学生反复朗读曼德拉的第一段话，体会蕴含其中的不平之气：

    “The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”

并讲解seen的用法，找到下列与原句seen用法相同的句子，把难点化解于无形，Personification usage：（拟人用法）

The word “see” shares the same meaning with the one in sentence______

Because he felt it was  impossible_ to change this unfair situation by peaceful actions. 通过完成上句填空，学生共同理解了为何要：Answer violence with violence

温老师放事先录音好的Mandela 的第二段话，并在节奏上帮助学生朗读，让学生边跟读边体会为何从和平抗争演变为以暴制暴的历程，这极具感染力的话是怎么打动、鼓舞黑人起来反抗。

“…we were put into a position in which we had either to accept we were less important, or fight the government. We chose to attack the laws. We first broke the law in a way which was peaceful; when this was not allowed … only then did we decide to answer violence with violence.”

一个英雄形象至此全烘托出来，Nelson Mandela: a modern hero, 是他 Make black and white people equal

再次提出话题，概括Mandela的 qualities.

From the statement, what qualities do you think Mandela has?

这样课堂已接近尾声，为了进一步巩固课本内容并落实本节课的语言功能目标语操练：Asking for opinions & giving opinions, 温老师设计了以下任务：

Group work: Summary & Report:

1.Today, we’d like to introduce a great person,

    Nelson Mandela. He offered…(What did he do?)

2.In our opinion, he is … because…(What kind of 

     person is he?)

3. We’re impressed by his statement. He once said,

     “…”(what did he say? Pay attention to pauses)

4. In a word, …is considered as …, who has 

    inspired many people, including Elias. As high

    school students, we have learned to be…

小组讨论后学生展示，由于时间快到，展示的同学不多，使听课者稍许感到遗憾，四十分钟的一节课在一首歌谣声中结束：学生齐读：

What Makes a Great Person?

He is  kind and selfless  to all people

He is generous to help those in need

He is the one who has no fear

He is determined and

Stands up for what he believes in

Therefore,

He will achieve his dream.

Homework:

1        Read more introduction about Nelson Mandela on page 39 and polish your report;

2        Write an essay on:

       A great person in my heart

小温的课因立意高而显“大气”，这在这次评比中难得一见，好多课都流于字词的表面，活动也只是走过场，对文本中蕴含的思想、形为逻辑都没作深层次的挖掘，更无法谈及情感教育。过去，一句老话，“煞清爽，梅兰芳。”高度赞扬梅兰芳先生唱的京戏，今用来，“煞清爽，温宏娟。”以表扬温宏娟老师上的这堂课！她温而娟秀的语音语貌以及所表现出的综合素质让她摘得宁波市第十一届高中英语教坛新秀一等奖当真是名至实归！

因温宏娟老师摘得的这块金牌，3WWW组合有新的诠注了，鄞州区最近五届该赛事中先后有正始中学王勇、鄞江中学王华英、鄞州高级中学温宏娟获得市一等奖，他们的首个拼写字母都是W！

为了有效开展高中英语听力教学，特举行高中英语听力教学论坛。

时间：十一月三日(周四)下午，一点半开始。

地点：鄞州高级中学会议室。

参加对象：各校代表两到三人，邀请教育局、校领导参加。

中心议题：

1、  各校交流各年级听力教学情况。（任务已分配，请各位准备好）

2、  听力资源的利用，各种听力教材的比较与使用。

3、  近三年PETS高三学生听力考试成绩数据分析。

4、  论证高二（下）参加PETS高考听力考试的可行性，为校长决策提供依据。

5、  提早一个学期结束听力考试的前提以及存在的风险预测。

6、  实施两步走战略的必然性。

梦沉入大海

摇起深情的蓝

碧练万顷起舞

我醉其中这迷人的海之蓝

梦飞向天边

揉出深邃的蓝

白云几朵飘漾

我醉其中这迷人的天之蓝

梦潜进心怀

酿造浪漫的蓝

红晕一圈泛香

我醉其中这迷人的梦之蓝

我的狂情在杯中燃烧

紫蓝色的梦幻蒸腾

与你一起销魂沉醉

在大海在天边在梦里

【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第十四讲由市教坛新秀一等奖获得者、区骨干教师、鄞江中学王华英老师主讲。  此讲结合教学实际，分析了在中学英语课堂上常见的教学目标“伪达成”现象，提出解决此现象的方法。

在新课标的课堂教学中，我们往往会遇到一种教学目标的“伪达成”现象,具体表现为:

1）懂了但不会做练习。学生在课堂上能够听得懂，但课后自己却不会做相关的练习。

2）懂了但不会进行讨论。课堂讨论活动中，学生看似讨论得很热烈，但好多学生和别人的意见一样，重复来重复去，毫无新意可言。积极发言的往往也就那么几个学生，其他的学生越来越不爱开口。

3）懂了但不会主动灵活运用所学内容,只会“依葫芦画瓢”。 学生能根据所学的词组和句型“依葫芦画瓢”翻译句子，写作时却不会主动去运用新学的语言知识，作文水平老是停留在原地。

我们把这些现象称之为课堂教学目标的“伪达成”现象。如何远离课堂教学目标的“伪达成”呢? 我认为真正的办法是:教师运用多种方法引导学生主动学习，积极思维，提高课堂教学效率，发展学生的综合语言技能。

第一，让教学目标“生喻户晓”，听课有“目标”。

在传统的课堂教学模式中，学生课前并不明确教学目标和重难点，只是被动地接受教师在课堂上讲授的内容，有的学生甚至在上完课后仍然说不出老师要让他们掌握什么，达成什么样的教学目标。

实际上教师应该把课堂的教学目标告知学生，让学生了解教学目标，明确知道这堂课要掌握哪些语言知识，做到听课时心中有数，有的放矢。

教师在制定教学目标时，不能用一些很笼统的、模糊的术语来描述。教学目标必须是具体的，清晰的，可操作的。例如：

●Students will underline the topic sentence in each paragraph．

●Students will write three factual questions, three opinion questions and three inferential questions for the passage that is presented．

●Students will be able to skim to find the main idea of the passage．(Thomas S. C. Farrell 2007)

第二，让学生参与备课，充满自信，愿意积极参与课堂教学。

传统模式中，备课是老师的事情，和学生无关。学生只要听课，回答问题，做笔记就可以了。其实这样的教学活动对学生来说很大程度上是被动的。教师可用学案的形式，结合教学目标，给学生布置相关的预习作业。预习作业使学生在老师上课之前能主动学习，解决一些在自学情况下能解决的问题，培养自学能力，并使学生为积极参与课堂教学做好准备。例如：

1.    Find out the headings for each paragraph.

1)    Paragraph one_________________________________________________.

2)    Paragraph two_________________________________________________.

3)    Paragraph three_______________________________________________.

4)    Paragraph four________________________________________________.

2.    How many parts can the passage be divided into?

3.  What’s the main idea for each part?

教师还可把这一些讨论的话题以学案的形式让学生在课前做好预习工作。每个学生的学情不同，如果不预习，只有那些优秀的同学能够较好地完成老师布置的任务，大多数学生可能表现平平，没什么话可说，或者是重复别人的观点。长期以往，学生对这种教学活动的热情就会逐渐消失。但在课外做好充分的准备后，学生在课堂上就能充满自信，愿意积极参与课堂教学，并且很有成就感，造成一种良性循环，学生对英语学科的兴趣也会越来越浓厚。

第三，把真实的语言引入课堂,为学生提供有价值的思考，激发学生

学习的兴趣。

学生听懂了，但不一定会。“懂”只是一种课堂教学目标的“伪达成”。课堂上学到的语言知识，只有会用了，才能说真正发展了语言综合技能，达成了我们的教学目标。要使学生把听懂的知识内化，然后再输出，完成input 与output的转换，教师要把真实的语言引入课堂，为学生创造真实的语言环境，提供有价值的思考。

请看下面的教学一个片段：

这是一堂语言点教学课, 教师在屏幕上出示一个重点词汇（Target Lexis）---nationwide.

Teacher: Can you read the word?

Students: Nationwide.

Teacher: What’s the meaning of “nationwide”? Can you explain it in English?

Student: happening or existing in every part of the country

Teacher: Have you ever watched some nationwide star-selection competitions?

Students: Yes. There are many such competitions.

Teacher：Give us some examples, please.

Students: Super Girls, My Show and so on.

Teacher: Do you like watching these nationwide star-selection competitions?

Students: Yes, we do.

Teacher: What’s your attitude towards such nationwide competitions?

       Can you discuss with your partner? Here are some related words and phrases on the screen, maybe they will be helpful to you in your discussion.

(教师在屏幕上出示下列词汇：)

Related lexis: draw/catch/attract the attention of

             View/regard as

             Take a positive /negative attitude towards

(学生就在下面讨论开了。)

（几分钟后讨论结束。）

Teacher: Ok, Time is up for the discussion. Who would like to share your opinion about the nationwide competitions with us?

（几个学生举手，教师叫了其中的一位。）

Student：Nowadays, some nationwide star-selection competitions such as “Super girls” and “My show” have attracted the attention of many people, especially young people in our country. Personally , I think we should take a negative attitude towards this phenomena。

    Firstly, I think they waste much time preparing for such nationwide competitions. And they should have used the time to study hard, because they are still young and need to cherish their youth and learn more things. If someone succeeds, then he will have no time to arrange his own things, because he is famous.

Secondly, such nationwide star-selection competition have very bad effect on middle school students. They will have a wrong opinion that it is not so important to study well at all, if you are good at singing or dancing, then you will be successful. I think it does no good for them at all.

     All in all, I think we should view such star-selection competitions as a silly game.

Teacher: Well done! Thanks for sharing your opinion with us. I want to hear more of your opinion about this topic, but time is very limited in class. So please write down your opinions in your exercise book after class, then I can read all of your opinions about the nationwide star-selection competitions, ok? The title of your composition can be “ My View on Super Girls/ My Show”.

Students: Ok.

在这个教学片段中， 教师把课文中一个孤立的词汇与学生实际生活中的热点话题联系起来，把真实的语言引入了课堂，为学生提供了有价值的思考，激发学生学习的兴趣。在这样真实的语言环境中，教师和学生反复使用目标词汇（target lexis）及相关词汇(related lexis), 由最初的input到最后自然的output，真正达成了课堂的教学目标之一：让学生学会使用nationwide. 最后教师还延伸到课外的写作。我们平时总抱怨学生在写作文时写不出好句子，不会把学到的语言知识运用到作文中，若是教师在平时的教学中给学生及时正确的引导，相信我们的学生也能有很大的进步。

第四：让反思走进课堂，让学生在反思中体验“成功”。

课堂需要反思。需要反思的不仅是老师，学生也需要反思。这样的反思能有效地帮助师生共同达成课堂教学目标。教师可根据预订的教学目标，设计几个相关的问题，引导学生进行反思（Reflection on the text），让学生检查自己是否按要求完成了相应的学习任务，掌握了新的语言知识。比如，在The Growth of the Internet这一课上，教师可设计下列几个问题来引导学生反思：

1.    What have I learned from the passage?

2.    What role does the Internet play in my life?

3.    What’s my opinion of shopping on the Internet?

4.    How should I treat the Internet?

高效率的课堂永远是教师在教学中所追求的，只有激发了学生的学习兴趣，引导学生主动思维，才能真正达成我们的教学目标，发展学生的综合语言技能。

参考文献：

Thomas S. C. Farrell. 2007. Planning Lessons for a Reading Class

Beijing: People's Education Press

夜深无眠，于是便作起文字游戏，待诗成，睡意更消。一边沉浸在这汉字的魅力中，一边得意地连夜发上了微博，诸多的无聊与不快顿被这魅力全收了去，只有微笑荡漾着，甜甜地送我入了梦乡。晨觉，兴余未尽，遂补上几句以释之，一来留作纪念，二来告于读者朋友，一起分享这汉字独有的魅力。

足跳回路脑边残，乱冈劈叉三角承。提手运斤广林石，二十口刀心外门。

显然这是一首猜词谜的小诗。意象丰富，生动有趣。“足跳”暗示着“跳”字失“足”，“回路”有两解，一解“回路”就是走回头的路，就是“走之”，“走之”不就是“逃”吗？二解“回路”表示迂回曲折的“之”形路，与“跳”字失“足”相连也是“逃”！“脑边残”就是把左边的“月”字给消了，“冈”字里面的一个“叉”劈掉了被一个三角所替代，与前面“脑”字去“月”相承接，不就是“离”吗？“提手运斤”是“折”字，“广林石”便是“磨”字。“二十口”是“苦”字，“心外门”乃是“闷”字。

谜底“逃离折磨苦闷”。再连起来读这首小诗，便会看到一个“傻呆狂痴”的人，在为“逃离折磨苦闷”而挣扎的历程。“足跳回路脑边残”，干嘛要走回头路呢，眼看着快到目的地了，却要逃走，那不是脑子一边残了吗，那是“傻”！逃到乱冈，来了个劈叉，可不成一线，只呈三角状，不过站是站着了，但一个“呆”样还是毕露的！更有甚者，那个人居然抬手挥动斧头要学那李广射虎，那不是“狂”性大发？一把斧头远远不够，用二十口刀劈啊劈，你当自己真是李广，能劈穿大石？能劈开心外之门？这个窝心的人怎么也打不开心门，还在运斤如风，岂一个“痴”字了得！

每个人的心外面都有一扇门，有的人天天关在门里，不闷着才怪！冲出这扇门，天地就宽了，心在天地，自然超乎于天地。

我一个对汉文字极其感兴趣的人，不经意间却在吃着外语的饭。每当看到如今学校、家长、社会重外语而薄国语时，悲不禁自涌。英语老师也只教授英语，汉英文字、以及它们蕴含的文化比较的乐趣也随着应试目标而殆尽，天天做不完的练习、考不完的试，谁还在乎这汉字的魅力呢？一个英语水平再高的人，也很难译出上述二十八字的小诗，更不用说译出它的韵味以及可能引发的张力了！

    “逃离折磨苦闷”，做一个“傻呆狂痴”的人，也有所值！

为迎接本月下旬第十一届市高中英语教坛新秀课堂教学评比，特举办教坛新秀跨区热身暨高中英语课堂教学展示活动。

时间：10月13日（周四）下午。

地点：正始中学多媒体大教室。

参加对象：1、全区高中英语教师，人数不限。（两年内新教师尽可能参加）

2、邀请宁外、华茂英语教师参加。

3、2011年鄞州区师训项目学员和宁波市高中英语教师专题研修班鄞州区学员。

由于时间紧，课后暂不安排点评，请老师们听课后自行回校交流或网上交流并撰写课例分析报告。