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宁波市2012年高一(下)期末考试统考英语试卷错误分析---3E论坛第二十讲  

2012-07-02 10:28:28|  分类: 教育园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第二十讲由五乡中学汪焕杰老师主讲。此文是在高一统一阅卷后次日就完稿的。汪老师严谨的教学思想和细致的客观分析都是值得我们大家学习的。

 

【摘要】语言错误是高中英语教学中重要的组成部分,考试中的错误是教师平时教学不足的“晴雨表”,更是指导教师今后教学的“指南针”。对于学生一样,错误并不可怕,但却可惜,错误会让学生更清楚错误的原因,错误的教训和学习努力的方向。因此语言错误是师生间教学相长的重要载体,对于“教师的教”和“学生的学”都有重要的作用和影响。

【关键词】语言错误,错误分析,英语教学

 

宁波市2012年高一(下)期末英语期末统考已经结束,有些老师对试卷进行了认真分析和统计,有些老师进行了错误反思,也有部分老师可能没有重视试卷中的错误,甚至漠视这些错误的存在。然而,试卷中的错误为每一位教师提供了高一整一学年的教学反馈,这些错误将为今后的教学提供宝贵的经验和教训。那么什么是语言错误,什么又是错误分析?研究错误首先应该搞清楚这两个问题。“语言中不成功的部分”是语言错误的定义,“研究不成功的语言的出现、性质、原因和后果的过程”是错误分析的任务。(Carl James, 2001)。下面本人就简单粗浅地谈一下本次考试反映出来的错误及对错误的认识。

 

一.错误分析——与错误面对面

1)  a.客观题各题型中最大错误比例呈现

客观题共计总分105分(总分为150),听力得分在客观题中得分比例最高(平均83.425%),单项选择得分平均比例为61.067%,完形填空比例71.765%,阅读理解为69.18%。其中,完形填空正确选项比例差距最明显,最高为98.4%,最低为18.0%。

客观题各题型中最大错误比例表(表格1)

题型

题号

正确答案比例%

干扰性最大比例%

听力

(平均83.425%)

8

64.7

18.0

10

64.9

22.3

13

61.5

30.8

20

64.6

29.5

单项填空

(61.067%)

23

39.7

28.4

24

50.5

30.6

26

34.7

38.1

31

50.0

37.4

完形填空

(71.765%)

 

40

29.3

51.6

42

33.1

56.8

52

46.6

23.0

54

18.0

51.8

阅读理解

(69.18%)

56

51.6

23.2

58

42.1

26.8

65

48.0

20.5

66

55.4

19.4

基本结论为正确项比例控制在与试卷难度系数一致的水平上时,说明该题目基本符合学生水平,最大干扰项比例及与其他两个干扰项之间的比例越接近平均值时,干扰作用最强。干扰作用与模糊性成正比,但与抑制性成反比,换句话说,干扰作用越大,抑制做出正确选择项的可能性越小。

根据如上表格分析,在正确项比例超过50%的情况下,干扰项最大比例越小,则说明与其他干扰项之间模糊性越大,如正确选项比例未超过50%,假设正确项比例为X,那么最大干扰项比例越接近(100%-X)/3的数值(如52题、65题)那么三个干扰项之间的模糊性越强;当干扰项最大比例超过正确答案比例时(如26题、40题、52题、54题),干扰项抑制作用增强,错误表现集中明显。干扰项比例为0的实际存在意义:提高正确项选择的几率。

b.主观题各题型中最大错误(失分)比例呈现

主观题共计45分,以鄞州区五乡中学高一(6)班为例。课文内容填空得分均值为2.882分(满分10分),失分比例最大;短文改错得分均值为5.216分(满分为10分),次之;作文得分均值为15.216分(满分为25分),综上所述,主观题失分比例为53.72%,失分一半分数以上,比客观题得分情况明显要差(见表2)

主观题错误(失分)分布统计表(五乡中学106班为例)(表2)

题型

得分均值

失分项正确比例最低三项%

课文内容填空

(总分10分)

2.882

lessened

1.961%

floated

7.843%

frightening

5.882%

短文改错

(总分10分)

5.216

that

17.647%

an

21.569%

there

9.804%

作文(总分25分)

15.216

<10

1.961%

<15

35.294%

>20

1.961%

从上述表格来看,课文内容填空失分比例最大,失分项正确比例非常低;短文改错得分项和失分项比例差距明显;作文得分均匀。

2)  错误范围

a.整体分析

以宁波市五乡中学高一(6)班级整体为例(见下表),2012年宁波市高一期末英语统考成绩满分为150分,五乡中学高一(6)班51位学生总分平均分为103分,客观题和主观题平均分分别为79.57分和23.43分,表明在这次考试中整体上有较好的掌握。总分标准差为12.948分,说明大多数学生在这次市统考英语期末考试中的考试成绩相差较大。总分全距为68较大表明有些学生的成绩非常好,有些学生的成绩非常差,两极差距十分明显。平均分、中位数和众数比较接近,其中众数97a表明多个众数并存,它们分别是97、99,说明此次学生的采样基本趋于正态分布。

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  b.重点失分错误分析

客观题方面,听力略。单项填空中,重点错误题号为8、10、13、20,错误分布分别为定冠词、动词搭配、动词辨析、定于从句(非限制性定于从句);完形填空中,重点错误题号为40、42、52、54,错误分布分别为逻辑意义一致、动词词组语境适合性匹配、状语搭配和动词词义侧重;阅读理解中,重点错误题号为56、58、65、66,错误分布分别为情感态度分析、原因分析、生词在语境中的理解和细节概括。主观题方面,课文内容填空中,错误重点集中在动词和形容词,而这些词是课文中的黑体字。改错中,错误集中在句式中的关系词选择、定冠词遗漏和谚语(俗语)的固定用法。作文略。综上分析,错误主要集中在语言知识层面。

 

二.深入错误——与错误对话

a.       错误诊断

失分的因素有很多,也许是因为学生没有看清楚题目,或者未真正掌握知识点,或者学生被干扰项迷惑,亦或者由于粗心选择了错误选项等等,Corder (1967)、Johnson (1996)把不符合目的语标准的现象分成两类。一类是由于缺乏目的语知识(陈述性知识)造成的,叫做错误(error ), 另一类是运用(程序性知识)没有把握或没有形成自动化,叫做失误(mistake )。总的来说,根据原因,我们可以把错误归类为因记忆问题引起的错误、因理解障碍引起的错误,因技能技巧运用失当产生的错误,因其他客观因素而造成的错误,因题目分析不当造成的错误等等。

b.       错误层次

错误根据严重性大小可以分为小错误,大错误,可以忽略不计的错误,致命错误。 Bachman和Palmer(1995)对语言知识范畴进行了总体概括,他认为构成交际语言能力为目的的主要因素有两个,一个为语言知识,另一个则是语用知识。那么错误还可以分为语言知识错误和语用知识的错误。

错误可能发生在三个层次上:本体 ( substance)、文本 (text )和语篇 (discourse )。他们可能是语言产出(production )时犯的错误,也可能是语言理解时的错误。本体错误指的是各种拼写、书写和发音错误。文本错误包括词汇错误和语法错误。James把语篇错误分为连贯(coherence)和语用两个方面。区分了三种连贯:主题连贯、相互关系连贯和顺序连贯(James,2001)。

C.错误的严重性与评价

错误的直接后果是失分,真正的隐性后果是未能真正掌握语言知识而无法形成语言系统;另一方面语言学习环节脱节,知识积累和知识运用矛盾丛生,听说读写相互作用不够深入。弥补对错误的纠正源于对错误的严重性的正确认识。Khalil (1985)曾提出过三条标准:易懂程度 (intelligibility 各种错误造成的理解困难的大小)、可接受性(acceptability 错误严重到是否能容忍)和恼人程度(irritation 听话者或读者对错误的情感反应以及错误的频率)。James 认为应该使用可理解程度(comprehensibility )一词,其中包括易懂程度和交际性 (communicativity)。错误的显著性 (noticeability)涉及两个方面。一是发现了什么错误,二是谁发现了错误。

对于错误的评价应该客观公正,学生并不是有意犯错,错误对于学生的启示作用和错误与正确知识之间的关系处理都是错误评价中要考虑的两个因素。

三.测试中的错误与英语课堂教学

挖掘题干、问题、材料的限制性因素,完善对干扰性的认识。武尊民在《英语测试的理论与实践》一书中提出了题干的两个重要因素,一个是提供了有效的语境,第二个是对其他选项的可能性加以限制。干扰性可能会形成不正确语言输入,但是我们也应该看到,干扰项设置的一些特点,如形似,意义差别,语境不符,限制性条件差异等。因此避免错误也是有规律可循的。

    错误改正有三种方式:反馈、 改正和补讲(James,2001)。首先,把此份试卷所反映的错误集中,收集相关错误的知识要点;第二,分析错误原因,对症下药,避免错误对学生产生的不良心理暗示或者说心理影响;第三,也是最重要的一点,那就是,正视错误,举一反三。可以通过错题本制定,错误标注,错一道题目衍生一道相关知识的题目、课堂教学中错误重现强化等手段弥补错误。通过这些错误,培养学生自觉的错误积累意识,避免学生屡犯错误的意识和习惯;通过这些错误,激励学生的学习,让学生更清楚自己与正确的语言系统之间的差距从而找到弥补错误的途径,这才是最根本,最重要的。

 

    错误分析企图通过研究学习者的语言错误揭示学习过程中一些规律性的东西,并从理论上进行阐释(Carl James,2001)。通过对2012年高一(下)期末考试统考英语试卷错误分析,可以更清楚地了解错误背后的成因,对策,为今后英语课堂教学提供宝贵的反面教材,这不失为一种改进教学效果的另一途径。

参考文献:

1.James,C.Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis【M】.北京,外语教学与研究出版社,2001.10

2.Bachman,L.F.,&A.S.Palmer. Language Testing in Practice【M】.Oxford:Oxford University Press,1996.

3. 武尊民.英语测试的理论与实践【M】.北京,外语教学与研究出版社,2002

 

 

作者:宁波市鄞州区五乡中学英语组    汪焕杰

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