注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

紫砂壶茶楼

桂子落画亭,梅影弄碧洲。胜迹追武陵,美酒流心沟。

 
 
 

日志

 
 

充分解读文本 确立教学主线 合理设计教学---3E论坛第十八讲  

2012-05-08 15:15:21|  分类: 教育园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

【编者按】“3E论坛”中的“3E”为“Efficient, Effective, Economical”。倡导高中英语教学“高效率、高效果、经济实用”。 第十八讲由宁波外国语学校张燕老师主讲。张老师应邀参加了我区举办的“星光大道”教坛新秀评比第三轮第十场课堂教学评比活动,教学内容为高二补充读物——The Power of Love. 本讲主要针对自己的教学体验,结合实际案例,具体阐述了如何在充分解读文本的基础上,确立并紧紧围绕教学主线,合理设计教学,有效落实阅读教学目标。让我们随着张燕老师的笔触,回顾当时的教学经典,总结反思。此文已被评为宁波市论文评比二等奖。

 
一、引言 

阅读课在高中英语教学中占有重要地位,阅读课往往是最容易上但又是最难上好的课型。大部分教师都非常熟悉当前阅读教学中盛行的整体教学模式,但对读前、读中、读后这三个阶段的教学重点和时间分配通常把握不准。读前导入耗时过多,内容过散,读后拓展看似热闹,却华而不实,“严重脱离了文本内容,只是围绕文本主题进行拓展评价”(梁美珍,2011)。而对于读中活动这一主体环节则往往一带而过、形式单一,“缺乏对文本信息的深加工和处理,衔接生硬,过程缺失,思维层次低,语言实践活动低效”(梁美珍,2011)。这样的文本处理方式已严重偏离了阅读课教学的基本方向,达不到“培养学生的阅读策略,培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”(教育部,2003)。究其原因,主要是教师对文本的解读不够充分,没有把握教学主线,教学设计不合理,导致学生在阅读课上无法深入、有效地阅读。那么,如何在充分解读文本的基础上确立教学主线,合理设计教学,促进学生对文本信息的深加工和处理,提高学生的综合语言运用能力,就成为了一个关键问题。


二、文本解读与教学设计
1. 教学目标与文本解读

教学目标是教学设计和课堂教学取得成功的第一步。只有科学、合理地设置教学目标,才能有效地实施课堂教学活动。怎样才能更好地确立教学目标呢?教师可以从两个方面入手:

(1)    认真研读课程标准,明确课程标准要求。如:教师要明白英语课程的目标结构,弄清各种语言技能不同层级的具体要求。在对课程标准有了整体认识和把握之后,才能确保预定的教学目标符合新课改精神,达到课程标准的要求(刘丹,2012)。有了合适的教学目标做向导,文本解读过程才能运行在理性的轨道上,“教师就会带着批判的、审慎的目光走近文本,检视文本内容和目标的相关性”(段湘萍,2011)。

(2)    对文本全面、深入地解读能更好地帮助教师确立明确、具体、可行的教学目标。同时,教师在设定教学目标时,应学会换位思考,要考虑学生的实际情况与需求,“既要确定面向全体学生的共同目标,又要考虑不同学生的不同要求,设计可灵活调整的拓展性目标”(蔡秀盈,2011)。


2.文本解读与教学主线

著名语文特级教师于永正曾说:“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么决窍,只是翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便走进课堂。”同样,反复诵读也是英语教师感悟文本的重要途径,只有充分解读才能发现文本的内涵所在。

而任何一篇优秀的文章,总有那牵一发而动全身的“点”——如:关键的词语、文眼、警句、过渡段、标题等等。把握了这个“点”,就把握了文章的关键所在,也就理清了文章的主线。但是这个“点”,有时并不是那么直接明了,而是隐含文中。这就需要教师反复研读文本,理清头绪,以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线(赵永攀,2011)。课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”,把学生带进“一处处风光秀丽的景点”(黄新亮,2006),使一堂课显得有条有理、环环相扣,而且重点突出,精彩纷呈。


3.教学主线与教学设计

既然教学主线如此重要,那么我们该如何设计、组织教学呢?通常,教师在阅读教学中会设计一系列的问题来达成阅读教学目标。然而很多教师没有有效挖掘文本中的主线索并设计“牵一发而动全身”的问题,而是“肢解课文,零敲碎打”,学生“见木不见林”(陈娇玲,2010)。这样的文本处理方式不能帮助学生有效地梳理文本信息,把握文本的框架结构,概况主旨等较高层次的阅读技能也得不到有效渗透和训练。

而作为深层次课堂活动“引爆点、牵引机和粘和剂”的主问题,在教学中显现着“以一当十”的力量(余映潮,2004)。主问题勾勒出教学主线,使教学线条明朗,教学过程简明,提高课堂学习效率。教师应深入解读文本, 挖掘教学主线,设计直击教学重难点的主问题。对于不同体裁和题材的文章,教师可根据其特点,巧抓切入点,从不同的角度入手,设计恰当的主问题。如:从“题”入手,抓住文章的“眼睛”,也就捕捉到作者的思想感情和态度;从“旨”入手,摄取文章的灵魂,突出主题;从“纲”入手,把握文章的结构特点和写作思路,提高学生分析、理解文章的能力;从“意”入手,引导学生体味文章的意境和意味;从“比”入手,关注作者比较或对比的用意;从“点”入手,一篇文章总有一些联结点,如关键词、中心句或过渡段。教师要善于利用“点”来以点带面或选点突破;从“疑”入手,设疑诱思点燃学生思维的火花等(陈娇玲,2010)。

总之,阅读问题的设计在内容上应由表及里,抓住本质;由浅入深,层层递进;由单一到发散,拓宽学生思维(沈惠君,2011)。在形式上要避免单一性,形式多样的问题能更好地调动学生的积极性,让学生乐于参与阅读活动。同时要提升教学的有效性,必须重视各个教学环节的衔接。“有效的课堂一定是既行云流水,又能环环相扣”(胡庆芳,2008)。


三、实践操作与思考

笔者曾在宁波市鄞州区教研室举办的“星光大道”教坛新秀评比第三轮第十场执教了一节观摩课,教学内容为高二补充读物——The Power of Love. 这是发生在儿童医院的一个故事。每次讲到这个故事,文中的这位父亲都会流泪。他说,有时爱的力量要胜过医生的治疗。文章难度较大,材料长,生词多,但结构较为清晰,主要讲述身患重病的父亲是如何帮助一位瘫痪的小女孩重新焕发生命的勃勃生机。父亲的爱心行为同样帮助了许多其他患病的小孩。


1.教学目标的确立

“教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程”(蔡秀盈,2011)。在反复研读文本后,笔者认为首先要让学生理清人物关系,把握主旨大意,随后让学生检索具体信息,提炼主要信息,提高学生理解文章的能力;在深入理解全文的基础上再引导学生观察和学习作者是如何遣词造句、构建篇章的,以逐步提高学生的写作能力。由于高二学生已具备一定的自主阅读及表达能力,基本上能进行有效的交流、合作和讨论,因此笔者把这节课的教学目标确立为:

(1)  Students will be able to find out the characters and get to know their basic information through skimming and scanning.

(2)  Students will be able to better understand the definition of “love” and the “power” of love through careful reading and discussion. Hopefully students will show more love in their life.

(3)  Students will be able to learn the following key words and phrases by heart: assurance, diagnose, discharge, eventually, prognosis, terminal, be admitted to, do arts and crafts etc.

(4)  Students will be able to write a passage in memory of “the father”, using key information as well as the words and expressions learned in the passage.


2.教学主线与教学设计

有了明确的教学目的做指导,该如何具体地设计教学活动呢?围绕主线去设计教学,问题便可迎刃而解。那么这篇文章的主线又是什么?仔细阅读文本,不难发现其实答案就在文章的标题——The Power of Love. 文章的着力点在“Power”和“Love”这两个单词上。爱的涵义是什么?爱的力量究竟有多大?身患重病的“父亲”是怎样传达对他人的爱?这份爱给他人和自己又带来哪些影响和变化?这些问题都是文章作者要读者去感受、体会和思考的。下面笔者将阐述如何围绕这条教学主线,以标题中的“Power”和“Love”两个单词为切入点来设计教学:

(1)  导入

以席琳迪翁的一首同名歌曲导入,在活跃气氛的同时,引导学生思考除男女之间的爱情外,还有哪几种爱?此问题一抛出,学生的思维立刻被激发,大家纷纷列举出多种形式的爱如:亲情之爱,师生之爱,朋友之爱,同学之爱,对祖国、家乡与社会的爱等等,由此可见,爱的涵义非常广博。接着,笔者又问:Do you think love has power? If yes, can you give us an example? 这一问不仅启发学生思考他们所感受到爱的力量,而且为下一环节对课文的理解做好了铺垫,起到了承上启下的作用。

(2)  略读与寻读

在对爱及爱的力量有了初步的探讨之后,笔者顺利引导学生进入文本。为了尽快帮助学生梳理人物脉络关系,笔者提问:What are the characters mentioned in the passage?在对这个问题的回答中,文章的基本架构也一目了然:


Love



The father



A little girl



The kids in the hospital



The grieving parents


尽管“父亲”身患重病,但并没有阻碍他爱的付出,这说明爱的给予不受诸多条件的限制,也正因如此爱才会倍加温暖人心。为了更好地让学生体会这一点,笔者巧妙地设计这样一个问题:What was their health condition like at that time? 在与学生的交流问答中,不仅为接下来对文章的深层次理解夯实基础,同时文章中出现的重难点词汇也得很好地预热与讲解。答案如下:

The father:  (diagnose, terminal heart condition, permanent disability, be admitted to)

The kids:   (terminally and critically ill)

The little girl: (a rare disease, paralyzed from the neck down)

(3)  细读

通过一个个环节的铺垫和伏笔,文章的主旨问题便水到渠成的显现出来:“父亲” 是通过哪些行为来表达他的爱?爱给他人的生活究竟带来哪些影响和变化?针对“父亲”的爱施予对象的不同,笔者设计了主问题和表格:

1)      What did the father do to show his love to the kids in the hospital? What are the changes or effects on the kids?

Table 1

Love

Actions

Effects/Changes

Love for the kids in the hospital

        ?

        ?

 

2)      What did the father do to show his love to the grieving parents who had lost their kids?What are the effects on the parents?

Table 2

Love

Actions

Effects/Changes

Love for parents who had  lost their kids

       ?

        ?

 

“父亲”对医院小孩及其父母爱的行为很容易在文本中找到答案:Actions to the kids: 1. Talk to them;  2. Play with them;  3. Do arts and crafts with them. Actions to the parents: 1. Take care of their kids in heaven; 2. Take a message for the parents. 但是“父亲”的爱所带给他们的影响和变化却没有现成答案,学生作答时需基于文本信息,并从个人生活经验出发作出判断。当学生回答遇到困难时,教师则要为学生搭好支架,创设适宜的问题情境。例如笔者就引导学生设身处地思考:Suppose you were in the same situation as the kids or parents in the hospital, what’s your feeling when you receive the love from ‘the father’? 这样一来,学生很自然地归纳出几个形容词:less painful; more cheerful and colorful etc. 而这些答案也可以在文本中找到依据,如:在谈到“父亲”的爱对小孩父母的影响时,文本中有一句话便能很好地体现——the assurances helped parents with their grieving.  当然,随着学生实际理解水平的提高,教师提供的支架也应相应提高,同时支架的总量要减少、淡出。由于文章描述的重点是父亲对小女孩的爱,因此第三个主问题是笔者要处理的重中之重:

3)      What did the father do to show his love to the little girl? What changes does the father’s love bring to the little girl?

Table 3

Love

Actions

Effects/Changes

Love for the little girl

            ?

?

 

仔细阅读文本,“父亲”对小女孩爱的行为亦不难找到答案:Actions to the little girl: 1. Visited her, brought paints, brushes and paper; 2. Painted pictures by putting the paintbrush in his mouth. 除了给小女孩带来颜料、画笔及纸张外,为什么“父亲”不用手而是用嘴衔画笔来教小女孩画画?很显然,“父亲”是想通过身体力行的行为来鼓励小女孩,只要努力、意志坚定,你可以完成你想做的任何事情。“父亲”的爱对小女孩产生了巨大的影响,在这之前,小女孩精神郁郁,几乎什么也不能做。但是在和“父亲”沟通交流后,小女孩不仅学会了绘画,同时也重新树立了对生活的希望,最后竟奇迹般地站立起来,这就是爱所创造的奇迹。

(4)  读后问题

“父亲”的爱在带给他人力量的同时,是否也给自己战胜病魔的勇气和力量?“父亲”的爱对文章作者及读者又产生了怎样的影响?为把学生对“爱的力量”的理解引向深入,笔者提出如下几个问题供大家思考和讨论:

1)    Does love bring any change to the father? If yes, what are the changes?

2)    Is the writer changed by the love story?

3)    As readers, what are the changes or effects on you?

对这些问题的探讨,不仅挖掘思维的深度,提升了思维的高度,同时也培养了学生良好的情感态度和积极的人生观。在家庭作业这一环节,为进一步巩固课文、运用所学的词汇及表达,笔者让学生根据自己对文章的理解,为“父亲”写一篇墓志铭。

从话题的导入、对文章的分析、理解到读后问题的讨论及家庭作业的布置,笔者都紧紧围绕“爱的力量”这一主线来设计教学,通过简洁明快的主问题,适时对学生进行点拨、引导和启发,使学生获得更多时间和空间,更深入地思考和探究课文,真正做到将课堂还给学生,扮演好学习促进者的角色。


四、总结与反思

在对这次公开课的反复打磨中,笔者深深体会到充分解读文本对于上好阅读课的重要性。教师只有在反复研读文本的基础上,确立一条清晰明朗的教学主线,精心合理地设计教学,才能充分激发学生的主观能动性,使学生学有所得,学有所乐。

为使教学过程自然、流畅,教师应注意各环节的有效衔接,力求做到衔接不留“痕迹”,而这也正是笔者需要多多锻炼的地方。尽管精心设计教学,但由于课前没有条件接触学生,对学生的情况并不了解,课堂活动实施过程中经常出现“卡壳”,如有些学生对老师提出的问题答非所问或出现“冷场”,对于第一次上大型公开课缺乏经验的笔者来说,这些或多或少都影响到了教学环节之间的顺利衔接。因此教师应充分理解课堂的多变性和复杂性,并有随机应变的能力,“用一句话或一个问题把这些不利因素或突发情况很自然地带过或轻轻地抹去,不留痕迹,这样才能使课堂教学浑然一体”(韩子传,2011)。


参考文献

陈娇玲. 2010. 英语阅读教学中得主问题设计 [J]. 中小学外语教学(中学篇),(5): 38-42.

蔡秀盈. 2011. 重视教学目标的设计和实施 提高课堂教学的有效性 [J]. 中小学外语教学(中学篇),(2): 7-10.

葛炳芬. 2010. High School Reading Instruction: A SIMPLE Perspective [J]. 一线教师,(2): 4-8.

胡庆芳. 2008. 英语课堂教学的问题诊断与实践改进 [J]. 中小学外语教学(中学篇),(3): 7-12.

黄新亮. 2006. 巧设主线,让课堂明晰起来 [J]. 小学教学设计, (34): 4-5.

韩子传. 2011. 环环相扣,浑然一体 [J]. 中小学外语教学(中学篇),(8): 12-15.

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社.

梁美珍. 2011. 高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法 [J]. 中小学外语教学(中学篇),(4): 1-6.

刘丹. 2012. 运用Backward Design 设计教学,提高英语教学的有效性 [J]. 中小学外语教学(中学篇),(1): 12.

余映潮. 2004. 说说“主问题”的设计 [J]. 中学语文教学,(7): 11-12.

沈惠君. 2011. 例谈高中英语阅读教学环节整体设计的要点. [J]. 中小学外语教学(中学篇),(3): 36-43.

赵永攀.2010.文本解读的三重境界,人教网. http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/alyj/201008/t20100818_678423.htm, 2012.

  评论这张
 
阅读(724)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017