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紫砂壶茶楼

桂子落画亭,梅影弄碧洲。胜迹追武陵,美酒流心沟。

 
 
 

日志

 
 

分享智慧 星光璀璨  

2010-05-12 09:27:30|  分类: 教育园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[编者按] 一百个人每个人拥有一个苹果,然后互相进行交换,这一百人中每个人得到的依然只有一个苹果;但当一百个人各自交换思想的时候,每个人就有可能得到一百个思想。人就是在不断的思考中实现智慧的结晶。我组织“星光大道”教坛新秀的课堂教学评比,目的就是要引起全区高中英语教师对英语教育与教学的思考,互相分享教育智慧,共同提高教学水平。“星光大道”不仅仅属于参加评比的老师,更属于我们大家。最近两周来,各相关学校已掀起磨课钻研之风,教研组、备课组充分发挥了职能作用,互相探讨、互相学习的良好风尚将会贯穿整个赛程。从某种意义上说,教坛新秀评比不单是参赛选手之间的角逐,更象是学校教研组之间的集体比拼,一次次智慧的大碰撞。每次活动结束,当星光逐渐暗淡时,人的思想就会在沉静中活跃起来,反思的光芒会重新激发,我们的“星光大道”因此而更加璀璨!今天让大家分享的是五乡中学英语教师年青小伙子汪涣杰献给大家的充满智慧的思想。

 

英语课堂教学提问的有效性和艺术性探究

                           ——评星光大道比赛第一组上课案例

在课堂教学方面,《学记》主张启发式教学。在这本总结了儒家教育理论和经验的教育思想遗产中,有两句精辟的话:即“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张开导学生但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心;指出解决问题的路径,但不提供现成的答案。精炼地概括了教师在教学上启发引导的要求和方法。孔子也有类似论述“不愤不启,不悱不发”,提出了启发的动机和时机,注重施教上启发诱导。给现实的英语教学留下了耐人寻味的思考。古希腊的哲学家苏格拉底以雄辩和与青年智者的问答法著名,他提出的“助产术”是问答法中的第三步,引导学生自己进行思索,自己得出结论。虽然古人的教育或教学思想具有一定的时代局限性,但对于提问的本质思想依然影响至今。

    提问是课堂教学的催化剂,是课堂教学内容和形式的重要组成部分,更是实现教学目标和启发学生思维的重要方式。问题的设置体现了每位老师的教学构思,因为问题是引导学生必要的手段,但是作为英语老师,我们在每一个不同的教学过程中如何设计有效的课堂提问是十分重要的。一个好的提问可以启发学生的学习动机,激发学生的兴趣,启迪学生的智慧,唤起学生的情感共鸣,在让学生关注教学过程和培养探究精神方面起着不可忽视的作用。对于老师而言,一个好的问题不光体现在问题本身设置的质量和角度是否促进教学,更是对教学内容的提炼和升华,甚至说是驾驭;老师作为课堂教学的组织者、引导者的作用也在设问中得以体现,高质量的提问产生的效益当然首先是课堂教学的高效益,最重要的是教师与学生在教学内容和思想上的共鸣、互动和反思。

在这次由区英语教研室组织的“星光大道”教学比武第一组比赛中,我重点关注了三位老师的课堂提问,并通过表格的形式对三位老师的提问进行了回顾和初步总结。

模块3 unit4 reading  HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH

参赛者/教学过程

姜山中学  励琳

五乡中学   陈文炜

 同济中学   朱自艳

(一).

lead-in (warming-up)

What’s the end of the world?

What’s the beginning of the world?

Who are their forefather /ancestor?

Small plants in the sea, monkey/gorilla ?

Short video film :

Humans and dinosaurs together?

What are the origin form?

(Pangu, Nvwa, God)

(二).pre-reading

1.How life began on the earth?

Do you know something about the different religion and culture about the idea of the origin of life?

2.A(words-match):what’s the meaning of each world?

(acid,fundamental, multiply,

atmosphere,achain reaction)

B(definition): what are the following words referred to?

(amphibians;reptiles;mammals)

C(atmospherecomponent):what do the following characters mean ?

(C, N2, H2O, CO2, O2)

3.match the main ideas of each paragraphs

What’s the main idea of each para?

(part1-3: stage 1earth

Part4-5:stage 2 life on the earth

 

Do you know any ancient stories about the beginning of earth and life ?

What’s the main idea of the text? (match the main idea of each para )

 

Read and find out the main idea of each para.

(fill the missing words)

Stage1: development of earth (p1-3)

Stage2: development of life (p4-5)

(三).While reading

A : development of earth

(1) what’s “Big Bang” ? (p1)

(2) after the “Big Bang”, what happened on the earth? (p2)

(3) what did the water do on the earth ? (p3)

What did the explosion with fire and rock?

B: development of life

(1)    plants and animals : which appeared earlier?

(2)    detailed questions:

small plants in the water---shellfish and other fish---green plants began on land ---land animals---plants grew into forests ---reptiles---mammal---clever animals. (a chain reaction )

(3)    what problem are these clever animals causing ?

(4)    what should we do ?

 

Stage1: development of earth (p1-3)

(1) after the Big Bang, what was the earth like?

(2) what happened next?

(3)what did the water vapor and gases form?

(4)what appeared as the earth cooled down?

Stage2: development of life

(1) fill the missing words in the blanks

(2)put them into the correct order

(3) suppose you were an instructor of earth pavilion of Shanghai Expo, now you are introducing “How life begin on the earth” to the visitors, what will you tell them?

(4)what problem is caused by human being ?

Stage1: development of earth (p1-3)

Table

Why is water so important for the beginning of life?

Stage2: development of life

Picture-presentation

(1) who are the small clever animals with hands and feet?

(2) Are they taking good care of the earth ? why ?

 

(四).post reading

 

 

A: teamwork

Suppose you are Mr. earth, you are going to tell a story about yourself?

B: summary

 

Suppose you would be the few survivors of 2012 doomsday, what would you want to say to people who are living now ? please tell them what they should do to the coming of doomsday?

Discussion:

Do you think life will continue on the earth for millions of years to come? Why? Why not ?

What can we do ?

 

(五).homework

 

A: write a summary

B: get more information on the internet.

 

Read the text after class

Find solutions to environmental pollution.

通过上述表格对三位老师在课堂问题设置的数量、分类、作用、效果和特色方面来进行分析。数量方面:励老师共设计问题16个(不包括其他提问);陈老师12个;朱老师8个。分类方面:只有一个一般疑问句式,其他都是特殊疑问句式;陈老师和励老师一样;朱老师设置了三个一般疑问句式。所起的作用来看:三位老师都能从课文细节入手,层层递进,紧密联系,不同之处在于问题的难度和角度各有不同。从特色来看:励老师注重问题设置的对称和逻辑性,特别是pre-reading中设置的这些问题为后面的reading 环节打下了坚实的基础,起到了铺垫的作用,最后post-reading 中问题的设置突出巩固的作用;陈老师post-reading中问题的设置和现实情景及学生所关心的话题紧密相连,带有启发性和现实性,唤起了学生的危机感。朱老师问题的设置简单但不乏深入,问题简单但不乏引人思考,也让学生有话可讲,有发挥的余地。

对于课堂教学提问,我们应关注问题的有效性。当然前提是正确性和可行性,同时我们也应追求提问的艺术性。衡量有效性的维度很多,主要概括为以下几个方面:(1)语用效果。即问题的设置因考虑客观因素能为学生创造良好的语言学习和应用的环境,使学生积极参与学习过程并把学科内容与自己的生活相联系。比如,陈老师把教学内容和上海世博以及2012地球灾难联系起来,能激发学生的已有的知识,并结合所学知识思考问题。(2)内化效应。即提问应结合学生的学习需要,让学生理解学习过程和重新审视学习动机,消除对未知知识的神秘感,达到理解的效果。理解是在讨论与合作,鼓励学生更清楚地表达自己的看法以及与其他持不同观点的同学进行交流中达成共识,形成自己的思想体系。(3)回味效用。情感和知识的习得会让学生产生心灵的碰撞,回味咀嚼,在以后的学习生活和工作中得到启示和受用。因此教师在设计问题时,应该让学生有足够的时间融会贯通所学内容,起到知识在心灵的积淀作用。如励老师在最后设问Suppose you are Mr. earth, you are going to tell a story about yourself?,就达到了这样的效果。另一方面我们应该思考针对不同的教学对象和教学内容,针对性地设置问题,比如设计创新性问题、分析性(探究式)问题、常识性问题、非教学相关问题(课堂语言组织)等。在设问的艺术性突破方面,我们应该关注:(1)以各种提问句式和语法为载体,创设情景设问。在句式选用方面,我们可以选择一般疑问句和特殊疑问句,前者起到直接回应的作用,后者起到细节把握的目的。我们也可以选用简单句或者复合句等,适当运用虚拟语气和被动语态,在语气和语态方面下一番功夫;另外一些固定的经典的句式尝试更会让我们的课堂增添几分色彩和语言享受。(2)提问注重前后的各种逻辑性和联系性,努力做到思维的缜密。问题的设置排除非教学因素的干扰,难易程度控制在学生可接受范围和教学目标所要求掌握的范围内,注意数量注重质量,以适度为原则。(3)设问达到学习动机的启发,让学生有期待,通过回答问题体会成功的价值,感受学习的氛围。为达到启发的目的,我们的问题应尽量与现实生活相贴近,让学生自然走进课堂,走进书本,让老师自然地走进学生的心灵。

以上仅是个人观点,请各位老师指正!

                                       浙江省宁波市五乡中学   外语教研组  汪焕杰   315111

                                                        2010年5月11日

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